創設自主探究空間，讓學生“親”數學

梁明月

摘要：隨著新課改的不斷深入，要求學生不僅要會“吃魚”，更要掌握如何”釣魚”，常言道，”授人以魚，不如授人以漁”。而”釣魚”正是對學生多方面能力的培養，其中學生的自主探究能力便是需要進行重點培養的能力之一。只有學生具備了良好的自主探究能力，學生的課堂效果才會更好更快的提高。本文重點探究了小學生自主探究學習數學的意義及其方法。

關鍵詞：學生;自主探究;小學數學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0134-01

引言：隨著新的教學理念的誕生，圍繞學生展開教學的思想也隨之產生。因此，將傳統的教學觀念丟棄，發揚新的教育理念，變革學生學習方式成為必經之路。可是該如何發揮學生的主體作用呢？自主探究隨之誕生！自主探究學習的誕生，可謂是教學史上一項奇跡。它不僅幫學生練就了獨立思考的能力與習慣，而且幫助學生打開了思維的視野，同時也提高了上課效率。因此，在小學課堂中運用“自主探究學習”的有效策略是教育路上必不可少的。

1.何謂“自主探究”

所謂自主探究，就是教師只負責指明道路，學生獨立走完這條道路，并且能夠從中發現問題，解決問題。在此過程中，學生依靠自己的能力過五關斬六將。過五關斬六將的同時也學會了好多知識，并且對知識的運用也很熟練。新課程改革的具體目標指出要改變課程實施過于強調接受的現狀，因為它存在著問題和弊端。對學生來說就是一種束縛。自主學習就相當于你自己拿著碗去吃飯，而接受學習就相當于你爸媽端著碗手把手的喂你吃。相比之下，肯定是自主學習對學生的發展有作用了。自主探究學習在調動學生積極性、主動性方面非常有效，有助于學生數學思維能力的提高，更有助于提高課堂效率。所以，在小學課堂中運用自主探究學習策略何樂而不為呢？

2.學生掌握自主探究學習的重要性

2.1 將學生的積極性、主動性更上一層樓

教師將碗端著，手把手地給學生“喂飯”，可想而知，學生不僅沒有動手，更沒有動腦。這樣“吃飯”有什么意義呢？接受式學習方式可謂是教學史上一次大大的敗筆，可謂是小學生學習數學一個大大的絆腳石，大大的妨礙了學生學習能力的提升，課堂效益也隨之大大降低。所以，教師在課堂教學中圍繞小學生而展開，讓他們自己動腦動手，自己自主探究學習獲得知識。

2.2 將學生學生的思維能力更上一層樓

在傳統的課堂中，教師“滿堂灌”的教學策略令學生十分頭疼，這樣的課堂死氣沉沉，沒有一點生氣。教師卯足了勁講，學生即使再卯足了勁地聽，也未必可以獲得良好的課堂效果。因為這只是單方面的教師在動腦思考，然后把自己的知識灌輸給學生，學生“衣來伸手，飯來張口”，這樣學生只是掌握了知識的結果，而過程依然在老師那里。這樣被動式的接受學習，會嚴重導致學生思維能力停滯不前，長時間如此腦袋都會“生銹”。這樣直接導致了課堂效益低下，學生成績降低。而自主探究式的學習數學，則是以生為本，把小學生放在重心。學生在發展問題后，動用自己一切資源分析問題，然后嘗試去解決它。這樣的過程有助于學生發散思維，自主思考，并且可以讓學生緊緊跟隨課堂的腳步，聽課質量也上升許多。

2.3 將學生動手操作能力更上一層樓

過去，教師常常采用“一言堂”的教學策略，這樣留給學生自主參與課堂學習的空間就大大減少，學生知識的獲得是被老師被動得灌輸知識，這樣獲得的知識有些學生會感覺晦澀難懂，而理解了的同學又很快遺忘，課堂效率大幅度降低。這就像是老師辛辛苦苦開墾了一塊土地，而學生卻霸道地占為己有，但地產證的名字依然是老師的一樣。這樣學來的知識是完全沒有意義的。因此，培養學生自主探究能力是提高課堂效率的關鍵之舉！對于學生自主探究能力的培養不僅有助于學生形成良好的動手操作能力，而且還可以幫助學生養成自力更生的習慣。

3.培養學生自主探究學習的能力，提高學生課堂效益

3.1 關心學生情感，創造學習氛圍

在以往“一言堂”“滿堂灌”教學模式下，教師往往忽略了學生情感需要。教學模式存在的弊端直接導致了學習自主參與課堂機會減少，即便有機會，那也是留給學習成績好的學生，而其他學生得在無形之中被忽略。這樣的教學過程令大多數學生是非常寒心的，讓學生無法有信心投人學習，從而影響學生學習成績。而在新的教育理念下，教師應當重視學生能力的培養，尤其是自主探究學習的能力。自主探究能力的培養必須要建立在良好的課堂氛圍之上，而良好的課堂氛圍怎么建立呢？這就需要教師放低姿態，把自己當成一名學生，與學生平等相處，形成師生融合的氛圍。并且教師在課堂中應無差別的對待每一位同學，多多鼓勵學生，避免當眾指責，激發小學生學習的熱情。

3.2 巧設教學情境，誘發學習興趣

有趣的東西才會令人喜歡！同樣的道理，只有有趣的情境，學生才會被吸引，產生好奇心和興趣，進而嘗試著進行探究。例如，在講授“長方形面積”時，教師問學生：你們喜歡花朵嗎？生：喜歡（學生異口同聲的回答）。師：那現在呢，我們學校準備為我們同學規劃一片長方形土地用來種植花草，這塊綠地長20米，寬10米，那有哪位小朋友知道它多大面積呢？既然你們那么喜歡花兒，那么就為花兒的臥室計算一下面積吧！生最后回答面積，教師進行糾正以及總結。教師利用學生興趣，一個巧妙的問題情境就能讓讓學生樂在“題”中。

3.3 開發學生思維，營創學習空間

小學生的思維正處于一個快速生長階段，如果在此時加以引導，就可以發生巨大的變化。因此，教師應當充分開發學生的思維，以幫助學生發散思維，使其思維空間大大擴大。教師負責創造情境，學生負責動腦思考。在這個過程中，教師應只負責引導，學生自主探究學習，從其中發現問題，然后尋求一切解決的方法，再然后經過多次嘗試，最后成功解決問題從發現問題知道解決問題。這樣，學生就可以根據自己興趣去探究問題，不會覺得枯燥無味。這樣學生的思維就會十分開放自由，從自己產生疑問，到最后自己一個一個破解疑問，這樣學生的學習效率就會有很大提升。

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