用小組合作模式讓初中文言文教學更高效

勞素卿

摘要：文言文本身具有著豐富的歷史內涵，在時間上的跨度較大，因此語言和我們的日常生活存在著較大的差異。進入到中學階段后，學生的好奇心較強，對于很多新鮮的事物充滿了興趣。因此很多學生對于文言文提不起興趣。為此教師在進行古文的教學中，需要從學生的實際情況出發，采取有效的教學方式，提高學生學習文言文的興趣和質量。小組合作的形式目前受到了很多學科的普遍歡迎，同時也在文言文教學中起到了積極的作用。本文我們將淺析小組合作在文言文教學中的實施策略。

關鍵詞：小組合作;文言文教學;初中語文

中圖分類號6623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0198-01

進入到初中階段，學生對于文言文也是剛開始接觸，雖然小學階段有部分學生已經解除了比較短小的文言文，但是進入到初中階段后，跨度仍舊比較大，讓學生學習起來感到吃力，提不起興趣。這就使得我們當前的語文文言文教學效率一直得不到有效的提升。而小組合作這種學習方式能夠通過合作和互動去調動學生學習的積極性，是一種開展文言文教學的有效模式，本文將就其具體實施展開探究。

1.文言文教學出現的問題分析

1.1 學生對文言文學習缺乏熱情

在語文的學習中普遍存在著這樣的現象，學生一是害怕寫作文，二是畏懼文言文的學習。因為文言文的跨度時間較久，其語言特點讓學生學習起來不容易理解，同時在目前現代化的生活環境下，缺少具體的語言環境進行輔助。同時很多學生認為文言文的學習在當今社會中并沒有任何的用處，因此很多學生對文言文缺少學習的熱情和積極性，提高不起來對于文言文的學習興趣，導致在語文文言文教學中遇到了很多的困難。

1.2 課堂教學沉悶缺乏生機

教師在進行文言文的教學時，還是將重點放在了虛詞的用法、通假字、古今異義詞和一詞多義這些古代漢語的用法上的指導。學習中缺少互動性和開放性。甚至很多教師怕學生不明自，就讓學生進行逐字的記憶，讓學生通過對字含義的記憶進行句子機械式的翻譯學生在被動的狀態下反復進行著文言文的句子的解釋、翻譯和記憶。這樣的課堂顯然是沉悶無趣的，同時學生的創造力和自學能力也得不到鍛煉和培養。

1.3 藝術欣賞的傳授過度

學生的人生觀、價值觀和藝術修養等均受到了文言文中人物的思想情感的影響，在教學中雖然我們強調對文言文作品的鑒賞教學，能夠對學生展開情感教育，但是教師在這方面存在著過度的現象。甚至有些教師干脆脫離開課本，學生聽得津津有味，但是整堂課華而不實，學生并無太大收獲。

2.初中語文文言文小組合作教學策略

2.1 注重預習，加強學生獨立學習能力

在初中階段學習文言文，學生需要養成良好的預習習慣。很多學生在進行文言文預習中會因為不理解意思而選擇放棄，久而久之對教師的講解產生了依賴。而在合作探究的學習模式下，我們首先需要學生具備的就是獨立學習的能力。課前教師可以給學生安排一些預習的題目，然后通過預習學案引導學生預習的方向，讓學生了解自己通過預習應該掌握的內容。

例如在學習九年級部編版《出師表》時，我們需要讓學生通過預習完成以下兩項任務，一是能夠了解作者和寫作背景，對課文進行熟讀，其二是能夠根據書中的注解對全文進行自行翻譯，將自己翻譯中不會的地方做好標記。通過這種方式培養學生獨立思考和求知的意識與能力。那么學生再進入到課堂中后，針對自己不會的內容，會積極的和學生以及老師展開談論，彼此之間碰撞出思想的火花，從而解決各自的問題，讓學生在文言文學習中體會到分享的快樂。

2.2 通過大小展示的方式，展現學生才能

首先在文言文的學習中，我們可以讓學生進行朗讀來提升學生學習的積極性。教師應該學會引導學生對文言文進行深入的研讀和品味。讓學生在自己的閱讀中體會文言文所蘊含的情感。同時可以以小組的形式讓學生之間進行互讀，調動學生的積極性。在朗讀中注意指導學生朗讀的語氣語調、文章情感的把握，讓學生的學習更加主動。同時教師應該引導學生自覺地進行句子的翻譯積累，讓學生形成獨立思考的意識。在文言文的背景資料和介紹中，應該采取學生合作的形式進行資料的查閱，課堂中組織學生積極地進行探討，通過大家的交流提高學生的文化品味。最后是對一些虛詞和特殊句式的學習。通過小組和學生之間的翻譯展示，更能夠增強學生的競爭意識，在交流中彼此之間產生質疑，進行對抗，提高學生的批判精神和敢于質疑的精神，對正確的知識形成更深刻的印象。

例如在學習部編版語文九年級上冊《岳陽樓記》中，有這樣一句話“吾誰與歸”，這時候就可以以討論的形式讓學生對此進行翻譯，最后教師在引出倒裝句的概念。

2.3 通過測試反饋小組合作成果，進行適當調整

首先我們應該讓學生以合作的形式對學習的內容進行歸納和總結，每位學生都應該準備一個文言文記錄本，對于每一篇文言文中涉及到的通假字、一詞多義和特殊句式的翻譯都應該做好歸類總結，使得自己的知識形成一個體系，方便記憶。同時為了能夠更好地了解小組合作的成效，可以展開小組之間的測試活動。讓小組學生整理重點知識后共同編寫一套試卷，然后各個小組之間交換試卷進行測試。提高學生學習的主動性，同時通過這種合作的方式，讓彼此之間看到對方的學習上的優點作為借鑒，也通過別人出的題目認識到自身的不足和別人可能存在的錯誤。使得全體學生的文言文水平都能夠得到一定的提升。例如在學習《愛蓮說》這篇文章時，我們在學習完后通過小組合作進行試卷的設計，然后小組之間互換試卷答題，完成后交換試卷在彼此的出題和做題間進行交流，更加深入的掌握這篇文章的內容和文言知識。

3.結語

在文言文的教學中，我們通過小組合作的方式展開教學，使得學生的主體地位得到了發揮，充分的尊重學生在課堂中的表現，有助于培養學生的獨立和創新意識，促進學生的合作能力。

參考文獻：

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