大學生足球教學中的創新設計

周朋成

摘要：在教學中應當選擇多種創新方法和手段合理選擇與優化搭配的教學模式，針對不同階段的學生選擇多樣的教學方式。引導學生在一定范圍內有效的自主配合，位置多樣化搭配和深度學習探究。每個參與球賽的學生都想得到來自同學的認同和贊賞，因此一定會在比賽學習前認真有所準備和學習，如果只是一味的照搬方法，再創新的教學設計也只是形式主義的機械教學。同時合理的應用信息化于教學之中也有助于學生理解教學設計、推動教學，尤其是在現代足球，VAR引入球場之后，信息化的足球教學也應當緊隨其后，通過現代技術去解析足球的科學性幫助學生更直接的理解足球。

關鍵詞：大學足球;足球教學;教學創新設計

中圖分類號：G843-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0272-02

引言：傳統大學足球教學的單一化和固定化不具有相應的思考和實踐，導致動作僵硬，教學成效低下。本文從教學設計和教學方法的創新方向來探討如何改變大學現有狀況下的足球教學，有效的提升學生對足球的興趣，達到全面發展。

1.大學足球教學中的弊端

首先，教學理念中存在的弊端。大學足球中的教學理念遠遠的落后于現代足球的發展和時代的發展。當教師處于整個教學中的主體和主動位置時，不以學生的水平的為參考的情況下，僅根據自身的想法來設計整個教學活動和考核成績，導致學生僅是為了完成任務而被動的參與整個足球教育的學習中，而不具有踢球應當具備的熱情和創新能力。長此以往，就導致大學足球停滯不前，變成一潭死水。

其次，教學設計和教學方法的固定化，即教師拆解動作并示范，學生模仿強記動作要點，不具有相應的思考和實踐，導致動作僵硬，教學成效低下。

最后，是教育資源的匱乏和教育水平的不足。常常由于師資匱乏，教師常常需要一個人負責教學多個班級，以至于教師對班級水平了解不足，教學的準備磨合出現一定偏差。當出現教師代課的情況，學生與新教師就要重新了解磨合，大大的延緩了教學進度。同時硬件設施的缺少，導致基礎較差的學生很難進一步的對動作和球感進行進一步的練習，教學設計也相應的大打折扣，練習效率低下，形式單一。

上述因素都是導致大學教學乃至全國足球教學的弊端，教學理念和資源的問題并非是一朝一夕就能更改的問題，更是需要長久的規劃和豐富的經驗。于是，單從教學設計和教學方法的創新方向來探討如何改變大學現有狀況下的足球教學。

2.足球教學設計的創新方向

2.1 微課堂教學

微課堂教學，指應用網絡信息技術和移動電子設備，通過讓學生觀看教學資料、比賽集錦、技巧講解，教師針對微課內容進行動態化講解，讓學生清楚的意識到教學中的技術要點，通過對比賽片段的講解讓學生理解抽象化的概念和規則。在多媒體等現代科技的引用下，也可以在不影響教學質量的前提下將教學時間精簡化，給學生更充裕的時間進行自主的練習，同時也給教師充裕的時間觀察學生的學習情況，對不足的同學進行更進一步的指導和補充。

然而在傳統的課堂教學中，教師很難在短短的培養學生對足球的熱情和完成對學生系統的足球技巧的教學，甚至還會出現為了完成教學任務而選擇減少活動時間的硬性教學。足球是一項具有很強的實踐意義的運動項目，如果不保證學生足夠的參與活動，很難讓學生理解并且熱愛足球。所以在同樣的教學時間內，微課教學的多樣性和精簡性給了教師更多選擇性和更豐富的素材案例示范，同時也能幫助學生更深入的了解足球的魅力和精彩的故事，培養學生的熱情，促進學生自主的參與到團隊足球的魅力中去。

同時，有了微課這個媒介，學生也可以選擇在課余時間觀看例如歐冠、英超、西甲等高水平賽事，觀察球員的表現和技巧來提升自己的能力。也能讓學生更了解足球和各個球隊的當家球星。

2.2 情景模擬訓練

在教授一些組合訓練教學之中，教師可以通過創設與教學相對應的教學情境，選擇一些著名的比賽中的案例，將學生帶人到整個比賽的環境之中去，讓學生產生相應的思考與聯想，使學生充分的理解和關注足球。教師也需要根據教學內容找到足夠吸引學生的教學案例，使學生有充分的動力參加足球比賽和日常訓練之中，給學生以親臨現場的想法，從而提升教學質量和學習熱情。

2.3 探究性技巧教學

當學生在教師的指導下已經參加了技戰術的訓練之后，可以球賽的片段做為例子設置問題，將學生將所學到的知識能力整合吸收，并且發現與現有所學的不同的技術，循序漸進的掌握新的知識。考慮到足球與理論知識的學習不同，足球講求實踐和可行性，所以更需要實際案例的輔助理解才能有效的幫助學生充分的理解技戰術和技巧的關鍵。

例如當教師在講解足球基礎規則的時候，僅僅講解書本上的理論知識很難讓人理解或者是掌握，但是在借助多媒體的情況下，播放相關的判罰案例，再讓學生根據規則來主觀評判裁定是否犯規，多次學習下來就很容易掌握足球的基礎規則了。

2.4 團隊比賽互動教學

足球是一項十一人的運動，團隊之間的互動比個人的技巧教學更重要。教師應當立足于讓學生團結成為一個整體。教師作為教學的引導者，給學生營造良好的團隊氛圍，讓學生充分的理解與配合隊友，達到團隊協作的目的。

例如，在教師的提議下學生可以七人一隊自發或者是抽簽決定隊伍成員，根據每個人的不同特點分配不同位置。然后以禁區為界進行五打五等比賽，通過設置一定條件比如限定三腳出球等，通過多次的短傳，圍搶等方式，培養學生之間的友誼和默契程度，從而達到團隊協作的目的。

2.5 趣味足球游戲訓練

在對技巧的講解后，也可以選擇一些趣味的足球游戲來培養團隊協作和球感。例如九宮格足球，將球門分成九宮格，對不同的地方射門得分。團隊網式足球，多人配合保證球不落地的情況下做球給隊友頭球得分。

足球游戲旨在放松學生的身心，以游戲帶動學習，在游戲中體會團隊協作的精髓和足球的奧秘。教師也可以在足球游戲中發現學生技術性的問題和團隊合作中的問題，并且及時作出修改和調整。

3.足球教學中創新設計的實施

在教學中應當選擇多種創新方法和手段合理選擇與優化搭配的教學模式，針對不同階段的學生選擇多樣的教學方式。引導學生在一定范圍內有效的自主配合，位置多樣化搭配和深度學習探究。每個參與球賽的學生都想得到來自同學的認同和贊賞，因此一定會在比賽學習前認真有所準備和學習，如果只是一味的照搬方法，再創新的教學設計也只是形式主義的機械教學。同時合理的應用信息化于教學之中也有助于學生理解教學設計、推動教學，尤其是在現代足球八AR引入球場之后，信息化的足球教學也應當緊隨其后，通過現代技術去解析足球的科學性幫助學生更直接的理解足球。

考慮到當代學生多為90后以及00后學生，具有很強的自我意識和自尊心。如何在創新教學中，有效的保護學生的自尊心，向學生展示足球更好更本質的熱愛，而不僅僅是教會學生基本的足球技巧和能力。足球文化的展示，榜樣的樹立和正確的體育競爭觀念才是教學中應當傳授的關鍵。

在足球教學的考核中，也不應當以單一技術動作的評測和出勤率作為唯一標準。學生參加比賽時的技術動作展示與對裁判的態度和作為裁判執法比賽時候的決策和比賽的流暢度才是裁定學生對足球理解程度的標準。而在理論考核中規則，判罰和對足球的理解也應當占一定的比例，多方面結合才能裁定學生到底是不是掌握了什么是足球。

4.結語

國內的足球教學的改動是大勢所趨，但是基于大學足球教學還處于一個探索階段，創新的教學設計也應當遵守足壇發展的客觀規律，切不可揠苗助長，生搬硬套，磨滅了學生對足球的熱愛和夢想。適逢國家戰略決策要求推廣校園足球，這將為大學足球的創新化帶來機遇，同時校園足球的教學整改，也能夠為足球教育資源帶來補充和提升，這樣也有效的促進校園足球在實踐上的進一步發展，同時也能給學生樹立正確的體育競爭觀念和保障身體的健康成長。

學生的興趣和需求也是不可忽視的，因此在創新教學的設計下應該更多的考慮如何帶動學生對足球的興趣，從而因材施教對教學模式和設計進行調整和改動，配合學生的興趣和個性化發展的要求。因此，教學設計的合適與否是教師、學校以至于社會都關注的方向，重視教學設計的適配才能促進學生對足球的熱愛和學生的全面發展。

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