合作學(xué)習(xí)在初中英語教育中的應(yīng)用探究

蘇士偉

摘要：本文將從當(dāng)前英語合作學(xué)習(xí)的概況出發(fā)，對合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中英語教學(xué)的策略進(jìn)行分析與探究，希望為相關(guān)人員提供一些幫助和建議，更好地開展初中英語教育。

關(guān)鍵詞：英語教育;初中英語;合作學(xué)習(xí)

引言：教育體制改革的不斷加深讓更多教育工作者愈發(fā)重視英語教育，特別是初中階段的英語教育，但是，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的陳舊觀念影響下，初中英語教育效果并不理想，無法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的，必須積極尋找和采取有效的英語教育舉措。因此，研究合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中英語教學(xué)的策略意義重大。

一、當(dāng)前英語合作學(xué)習(xí)的概況

合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，近些年得到了英語教學(xué)的大量應(yīng)用。該模式最早出現(xiàn)于二十世紀(jì)的七十年代，主要將小組當(dāng)成基本的形式，教學(xué)互動與人機(jī)合作是其主要特征，集體成績是評價(jià)小組的重要依據(jù)?？陀^來講，合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生明確自身在組內(nèi)的分工與責(zé)任，讓學(xué)習(xí)任務(wù)在組內(nèi)成員共同的努力下完成，是一種互助性的學(xué)習(xí)方式。

二、合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中英語教學(xué)的策略

（一）將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中英語閱讀教學(xué)

開展英語的閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生先對本節(jié)課的英語課文進(jìn)行獨(dú)立預(yù)習(xí)，尋找自己認(rèn)為的英語難點(diǎn)和重點(diǎn)知識，隨后通過組內(nèi)的合作討論和交流共同解決獨(dú)立預(yù)習(xí)遇到的重難點(diǎn)問題。通常來講，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，合作學(xué)習(xí)的討論內(nèi)容主要包括以下幾點(diǎn)。第一，充分討論英語課文的標(biāo)題，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。第二，討論課文的寫作特征、體裁、佳句與段落，對學(xué)生英語概括能力與鑒賞能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。第三，全面討論英語課文的部分單詞、長句與短語，讓學(xué)生對英語的運(yùn)用能力和理解程度進(jìn)一步提高。第四，討論英語課文的作者觀點(diǎn)、作者態(tài)度、時(shí)代背景，讓學(xué)生對于事物與人的評價(jià)能力大大提升。通過這樣的合作英語閱讀學(xué)習(xí)，讓每個(gè)小組依次把英語課文內(nèi)容講述給班級的其他學(xué)生，將得到的閱讀成果分享給他人，使閱讀問題在共同的努力下有效解決。教師則需要適當(dāng)?shù)貙⒓?lì)性的評價(jià)給予學(xué)生，使學(xué)生可以在合作的動態(tài)過程中能夠肯定自己、相信自己，從而獲取更多的英語知識。

（二）將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中英語寫作教學(xué)

進(jìn)行寫作以前，教師需要把具體寫作話題告知學(xué)生，要求學(xué)生以小組為單位對寫作的文章結(jié)構(gòu)、英語時(shí)態(tài)、主要內(nèi)容等進(jìn)行討論和確定，隨后在獨(dú)立地開展寫作。在此過程中，學(xué)生有寫作問題應(yīng)及時(shí)向組內(nèi)學(xué)生或者教師求助。完成寫作后，由組內(nèi)的學(xué)生彼此評價(jià)，將寫得好的句子畫出，對于錯(cuò)誤單詞和語法也應(yīng)標(biāo)記出來。定稿后，將作文交給教師，教師需要認(rèn)真閱讀并給出修改意見，以便學(xué)生參考。

（三）將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中英語聽寫教學(xué)

開展英語的聽寫教學(xué)時(shí)，既可以采用教師閱讀、學(xué)生手寫的方式，又可以要求學(xué)生以小組為單位對英語單詞進(jìn)行自學(xué)，組內(nèi)發(fā)音較為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生共同閱讀，遇到不知如何閱讀的單詞時(shí)詢問其它小組或教師，然后小組內(nèi)部繼續(xù)閱讀。進(jìn)行自學(xué)以后，小組內(nèi)的學(xué)生應(yīng)對單詞進(jìn)行集體朗讀，使其錯(cuò)誤的發(fā)音在集體朗讀中被糾正，完成朗讀后，組長需要對組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行聽寫，聽寫的內(nèi)容由組員之間互批，各組統(tǒng)計(jì)出容易出錯(cuò)的單詞并寫到黑板的上面，加強(qiáng)對英語單詞的記憶。背英語單詞的過程中，可讓組內(nèi)一名學(xué)生提問，其他組內(nèi)學(xué)生搶答，增加小組成員的合作學(xué)習(xí)樂趣，提高合作學(xué)習(xí)效果。由此不難發(fā)現(xiàn)，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中英語的聽寫教學(xué)，可以讓學(xué)生積極性得到有效調(diào)動，增加英語聽寫的訓(xùn)練量，并在較大程度上減輕其心理負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心。

（四）將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中英語口語教學(xué)

對于口語教學(xué)，初中英語倡導(dǎo)合作編制英語對話，這種方法操作簡單、學(xué)習(xí)效果顯著，十分適合初中生。例如，某教師在2019年3月教授某節(jié)課時(shí)，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于英語口語教學(xué)中。在學(xué)完本節(jié)課的其中一段英語對話以后，該教師要求學(xué)生按照英語對話的內(nèi)容，自由地排列與組合，把這些現(xiàn)成對話編制成有條理的英語對話，操練自己的口語，并將其作為基礎(chǔ)開展合作學(xué)習(xí)，對英語對話進(jìn)行自編自演。該教師每節(jié)課都會留下五分鐘至十分鐘用于本節(jié)課句型重點(diǎn)的編制與表演，并按照每個(gè)小組對話表演的水平適當(dāng)打分，肯定其表演的優(yōu)點(diǎn)，并委婉地指出各組表演的不足之處及改進(jìn)方法，鼓勵(lì)其下次有更好的表現(xiàn)。在一個(gè)學(xué)期的英語口語合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生的知識得到有效鞏固，口語得以充分鍛煉，每個(gè)學(xué)生的口語水平都有不同程度的提升。

結(jié)語：總而言之，研究合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中英語教學(xué)的策略具有重要的意義。相關(guān)人員應(yīng)對當(dāng)前英語合作學(xué)習(xí)有一個(gè)全面了解，能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)運(yùn)用于初中英語閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、聽寫教學(xué)與口語教學(xué)中，構(gòu)建一個(gè)師生共同探究、探索和學(xué)習(xí)英語知識的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高初中英語教育水平，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 賴小燕，馮小清，謝燕紅.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語詞匯教學(xué)中的行動研究——以佛山市某X中學(xué)為例[J].課程教育研究，2018，（18）：68-69.

（作者單位：鞍山市教師進(jìn)修學(xué)院）