探究小學低年級交際性看圖寫話教學策略

蔣瑞芳

[摘 要：本文從交際性看圖寫話內容出發(fā)，分析了當前在低段小學生語文教學中存在的不足，分別從教材資源、授課流程、課后評價三方面闡述了具體的教學策略。

關鍵詞：小學語文；低年級；交際性看圖寫話；教學]

在小學低年級語文教學中，看圖寫話是重點內容。交際性看圖寫話教學，能夠培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，為高段語文學習打下堅實的寫作基礎，促進學生全面發(fā)展。當前部分學校在此部分的教學中還存在不同程度的問題，導致學生的學習興趣不高，因此，找出問題所在，探索出看圖寫話的教學策略十分重要。

1交際性看圖寫話的介紹

顧名思義，交際性看圖寫話指的是教師針對特定的圖片內容和學生展開交流，然后由教師指導學生將圖片中的內容用文字闡述出來的整個過程。交際的含義是人與人之間的交流，但是在交際性看圖寫話中，將此含義擴展到人與事物之間。有效開展此類型的教學內容，能夠提高學生的表達能力、分析和觀察能力等。

2小學低年級交際性看圖寫話教學過程的不足

2.1教學素材缺乏

在低年級的小學語文教材中，關于看圖寫話的內容不多，只有二年級的教材中含有部分關于看圖寫話的內容。另外，教材中關于看圖寫話部分只有部分提示語，缺乏豐富的學習指導，教師只能在教學過程中慢慢探索出有效的教學方式。

2.2學生積極性不高

當前，在看圖寫話內容的教學上，學生學習的積極性普遍不高，感覺內容枯燥，在學習過程中相對被動。同時，部分學生對于此類題型沒有保持正確的認識，當學習過程遇到困難時，往往不能及時和老師交流，而是自己求助于網絡或課外資料等，長期下去，學生沒有正確的學習方法，導致學生面對問題時無從下筆，出現(xiàn)詞不達意等現(xiàn)象。

2.3評價形式單一

當前，在看圖寫話的教學評價中，部分教師的主觀評價較強，而且教師評價后就是最終結果，評價方式較為單一。基本上是簡單的幾句評語就將此環(huán)節(jié)一帶而過，并未展現(xiàn)出評價的功能。

3低段小學生交際性看圖寫話教學策略

3.1發(fā)掘教材，為學生提供豐富學習資源

在看圖寫話教學中，教師應利用好教材，將其中的資源充分開發(fā)出來，提高教學效率。除了在教材中包含的看圖寫話內容，在其他內容的教學上也應讓學生養(yǎng)成觀察圖片的習慣，這樣就能在日常的學習中積累大量學習素材，為學生學習交際性看圖寫話內容奠定基礎。因為教材中的插圖有重要作用，如：聯(lián)系上下文、解釋說明等，利于學生通過圖片，總結出重點信息。

在看圖寫話教學中，確定圖片主題是解題關鍵。筆者在講解人教版二年級語文教材時，讓學生觀察書的封面，并向學生提出問題，“圖片中都有哪些人物？”“他們在做什么事情？”“他們開心嗎？”等問題，激發(fā)學生思考，這樣學生就能找到看圖寫話的思路，同時確定圖片中講述的主題是什么。通過將教材中的資源充分利用，為學生提供更多的學習資源，在日常教學中，通過各類圖片，滲透看圖寫話內容，不斷培養(yǎng)學生思維，提高教學效果。

3.2完善授課環(huán)節(jié)。提高學生學習興趣

低段小學生的好奇心較強，同時思維的跳躍性也很強，所以，教師在教學過程中，要重點利用學生的這種特點，高效完成看圖寫話的教學目標。在開展實際的看圖寫話教學之前，教師可為學生設計小游戲“看圖傳話”。讓學生分成小組，每組5個人，然后教師為每個小組中坐在最前面的人展示一張圖片，讓學生觀察，然后將記住的內容，通過聯(lián)想，將圖片內容轉述給小組中的下一個人，以此類推，然后由每個小組的最后一名同學向全班同學講述所聽到的內容，最后老師將圖片向全班同學展示出來，看誰描述的最完整。這個小游戲能調動學生的興趣，讓學生積極參與到活動中來，既鍛煉了學生的觀察能力，又鍛煉了學生的表達能力。

在正式開展看圖寫話教學時，教師應指導學生掌握正確的觀察技巧，如：準確找出圖片的時間順序、事件順序等，提高學生的看圖效率。例如：在講解“有趣的書”這一則漫畫時，教師可讓學生觀察所給圖片的事件發(fā)生的順序，然后將每個圖片中的內容表達出來，最后將所有的故事情節(jié)串聯(lián)起來，形成一個完整的故事。圖片中一家人正準備吃飯，但是兒子沒有來，媽媽讓爸爸去叫兒子吃飯，兒子來到了餐桌旁，爸爸又不見了，原因是父子二人被有趣的書深深吸引了。經過教師的指導，學生能夠厘清圖片內容的思路，高效地完成看圖寫話教學內容。

3.3全面評價，展現(xiàn)教學評價功能

在看圖寫話教學后的評價環(huán)節(jié)，教師應展開全方位的評價。制定出多元化的評價機制，如：以教師評價為主，學生互相評價和學生自我評價為輔，這樣不但能活躍課堂氛圍，而且還能提高學生語言表達能力。與此同時，多元化的課堂評價還能體現(xiàn)出評價環(huán)節(jié)的公平性，針對不同程度的學生展開差異性評價，提高學生學習看圖寫話內容的自信心。此外，積極的評價還能提高學生的學習熱情，對于學生的自我評價，教師應給予鼓勵，并將學生表達不準確的地方加以指正，鼓勵學生積極發(fā)言，充分發(fā)揮評價的激勵功能，提高課堂教學效率。

4結論

綜上所述，在低段小學語文的交際性看圖寫話教學中，教師應對存在的問題加以重視，在教學環(huán)節(jié)通過開發(fā)教材中的各種學習資源，完善課堂教學流程，課后積極評價，展現(xiàn)出教學過程的趣味性、指導性、激勵性，全面提高學生學習興趣，實現(xiàn)高效教學。

參考文獻

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