構建有思考力的小學數學課堂的策略分析

韋素玲

[摘 要：數學是人類文化的重要組成部分，數學素養(yǎng)是現代社會每一位公民應該具備的基本素養(yǎng)。構建有思考力的數學課堂是提高學生數學素養(yǎng)的重要任務，思考力不僅是教學的目標，也是學生學習數學的必備品質。為合理構建有思考力的數學課堂，創(chuàng)設情境，教師可以培養(yǎng)學生的問題意識。要想培養(yǎng)學生的思考力，教師還應掌握學生的心理特點，并在課堂上為學生主動創(chuàng)造廣闊的空間，讓學生自由發(fā)揮。

關鍵詞：小學數學；思考力；課堂教學]

思考力的重要性不容我們忽視，它是人們靈活判斷數學公式以及解決數學問題的基礎，也是人的一種基本素養(yǎng)，尤其是對小學階段的學生來說，剛開始接觸到數學，如果能夠培養(yǎng)起數學思考力，那么日后的數學學習一定會更加的容易，但是數學思考力的培養(yǎng)并不是一件簡單的事情，它需要正確的培養(yǎng)方法，下文首先分析了小學生學習數學的特點，其次談培養(yǎng)小學生數學思考力的幾種有效方式。

一、激發(fā)學習興趣

小學生還處在自我認知和自我管理尚未成熟的時期，在學習數學期間，會面對一些困難，極易降低學習積極性。因此，教師要充分發(fā)揮引導作用，培養(yǎng)學生的興趣愛好。由于小學生的年齡偏低，大都喜愛動畫、游戲等，教師可抓住學生的心理特點，將情境導入運用到課堂上，以此讓學生集中注意力。比如，在人教版二年級數學上冊《乘法的初步認識》這節(jié)課上，教師在為學生講解乘法基礎知識時，可模擬《喜洋洋與灰太狼》的動畫情境：村長生病了，小羊們紛紛帶來水果來看望村長，喜洋洋帶來了5個蘋果，美羊羊帶來了4個香蕉，沸羊羊帶來的梨是蘋果的2倍，懶洋洋帶來的橙子是香蕉的1倍，那么，梨和橙子的數量分別是多少呢，這種創(chuàng)設清潔導入的方法，使學生產生了濃厚的學習興趣，學生會紛紛開始計算，教師采取創(chuàng)設動畫故事情境的方法，讓學生在聽故事中去解決數學問題，也讓學生明白了生活與數學有極大的關聯(lián)。

二、鼓勵學生多想多問

思考力來源于思考，來自無盡的疑問，因此培養(yǎng)小學生思考力的第二個方法就是數學教師要在課堂中鼓勵小學生多想、多問，當小學生遇到數學難題時，不是直接告訴學生正確的答案，也不是告訴學生某一種解題方法，而是告訴學生一種解題思路，讓學生順著教師的解題思路自己去思考，去推理，在思考與推理的過程中培養(yǎng)起學生的思考力。例如在進行10以內的加法運算時，教師教給學生的不應該只是數學答案或是加法的步驟，更應該教給學生分析與解決問題的思路，有意識的培養(yǎng)學生分析問題的思維與解決問題的能力，比如一道簡單的加法運算：2+9+6=？教師將這一道加法運算交給學生時，不僅要求學生說出正確的答案，還要說一說是在算之前是怎樣想的、怎樣算的，尤其是學生算錯時，教師更應該引導學生將計算的思路以及步驟理一遍，讓學生有一個明確的計算思路，掌握類推的方法，不僅可以幫助學生解決掉錯誤，還能讓學生樹立起一個正確的解題思維。

三、抓住數學的教學點

數學是一門理性學科，對數學的教學更應該掌握一種系統(tǒng)的教學方法，通過有效的教學方法培養(yǎng)學生的思考力，這就需要教師在日常的教學活動中要注重總結歸納，抓住數學的教學規(guī)律，面對不同的數學知識應用不同的教學方法，進而幫助學生理清學習數學的思路。例如在《認識圖形》這一章的學習中，教師不應該直接在黑板上畫出各類圖形，指著圖形對學生說“同學們，這是三角形，這是正方形?！苯處煈撟⒅貙W生思考，通過有效地引導，讓學生自己去辨認、去理解、去記憶，因此教師在開始上課前可以先組織學生觀察身邊的事物，例如桌子、椅子、門窗等，引導學生進行觀察，找出這些事物的邊角有什么相同或是不同之處，并將自己觀察到的圖形畫在本子上，最后教師根據學生畫出的形狀抽象出具體的圖形，通過這樣的方式，學生會更加容易掌握圖形的特征，并且在學生觀察與分析的過程中，學生的思考力也得到了鍛煉。

四、將好奇心作為導向

每個學生對外界事物都具有好奇心，好奇心驅使人們去了解事物，并探索問題的答案。只有好奇心融入到教學中，才能發(fā)現問題，積極尋找解決問題的方法。無論是什么事物，起始的源遠都是好奇心，教師要抓住學生的好奇心這一心理特點，將好奇心作為研究問題的導向，采取合理引導的方法，提升教學質量。比如，教師在人教版六年級數學上《圓的認識》這節(jié)課上，為激發(fā)學生的好奇心，可采取問題導入的方法，向學生提問與生活實際息息相關的例子，如汽車、自行車等交通工具中的車輪設計成圓形的原因，為什么車輪中具有數量較多的車軸，當有的學生說圓形的車輪可以滾動時，教師不能忽略車軸這一問題，否則難以讓學生充分認知圓形，對后期的學習形成不利影響；教師可指導學生使用圓規(guī)親自在紙張上畫出一個圓形，將圓形圖案經過多次折疊后，與學生一同去發(fā)現問題，折疊圓形圖案期間，學生就會發(fā)現，每個圓形中的線段都是相等的，也就說車軸上的距離是從圓心到軸上任意一點的距離，若是有的學生還未清楚地認識到車軸，教師要繼續(xù)引導學生，為學生講解只有車軸存在、且長度相等，才可以確保車輪與地面之間的距離相同，才能確保車輛的平穩(wěn)行駛；或者期間教師可以舉出籃球這一事例，一旦氣球缺氣了，就難以繼續(xù)進行籃球運動了，這樣一來，學生就會加深對圓形的印象，體會到車軸的意義。

五、結語

綜上所述，小學階段是教師培養(yǎng)學生數學思考力的基礎時期，教學教師要具有高度的職責感，不斷提升自身的知識儲備和專業(yè)經驗，不斷創(chuàng)新教學理念和教學模式，在教學過程中，充分發(fā)揮指引作用，指導學生汲取更多的理論知識，讓學生做到活學活用、學以致用。

參考文獻

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[2]楊學萍.淺談構建有思考力的小學數學課堂的策略[J].學周刊，2018，12（12）.