幼兒園“情境探疑”教學(xué)模式的思考

吳仕利

[摘 要：幼兒園“情境探疑”是讓幼兒自己在生活化、游戲化的情境中探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把探疑（認(rèn)知）活動(dòng)和生活情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。在教學(xué)中如果把自主權(quán)把“金鑰匙”滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到有效、落到實(shí)處真正發(fā)揮作用，孩子就能在自由的空間里不受限制的敢說、敢想、敢做，富有創(chuàng)造力的表達(dá)生活中美好事物，才能啟迪孩子的思維，培養(yǎng)孩子的想像、探索和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：“情境探疑”；教學(xué)模式；思考]

在一節(jié)大班數(shù)學(xué)《找規(guī)律》的優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)中，老師的精彩演講、一問一答的“情境探疑”教學(xué)模式，引起我深深的思考！幼兒園如何實(shí)施“情境探疑”教學(xué)模式？幼兒園課堂就是一節(jié)節(jié)豐富多彩的師幼互動(dòng)活動(dòng)，在活動(dòng)中要體現(xiàn)出“情境探疑”模式，必須以《綱要》和《指南》為導(dǎo)向，要把發(fā)揮孩子的自主權(quán)作為一把“金鑰匙”，貫穿在活動(dòng)始終。

幼兒園“情境探疑”教學(xué)模式簡(jiǎn)單地說就是充分利用以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為主的各種教學(xué)手段和資源，不斷創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的生活情境和游戲活動(dòng)，讓幼兒自己在生活化、游戲化的情境中探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把探疑（認(rèn)知）活動(dòng)和生活情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這就要求教師用自主權(quán)這把“金鑰匙”啟迪孩子的思維，培養(yǎng)孩子的想像、探索和創(chuàng)造能力。

一、要轉(zhuǎn)變教育理念“變被動(dòng)為主動(dòng)”

“情境探疑”模式對(duì)傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“教”應(yīng)當(dāng)是幼兒主動(dòng)地、建構(gòu)地學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。成人應(yīng)當(dāng)是幼兒學(xué)習(xí)的積極支持者。提高幼兒園活動(dòng)效率，必須改變教師講、幼兒聽，一言堂、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，教師是引導(dǎo)者、參與者、支持者，把活動(dòng)變成幼兒動(dòng)手的操作、擺弄，動(dòng)嘴的討論、交流，動(dòng)腦的思考、想象。爭(zhēng)取讓這把“金鑰匙”滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)中，如，這節(jié)《找規(guī)律》活動(dòng)中如果老師創(chuàng)設(shè)富有生活化的情境“有一天小壁虎的尾巴斷了，它要沿著有規(guī)律的路線才能找到自己的尾巴，現(xiàn)在小朋友看看這條路線有什么規(guī)律呢？然后我們幫小壁虎找尾巴好嗎？”這樣的情境孩子會(huì)積極參與到活動(dòng)當(dāng)中。能主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后在動(dòng)手操作中體驗(yàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，最后通過自我評(píng)價(jià)和幼兒之間的互評(píng)解決問題，這樣環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，由易到難、由淺入深的教學(xué)模式在每一環(huán)節(jié)就能體現(xiàn)出幼兒的主體性。

二、要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力

《指南》指出，允許幼兒創(chuàng)造性表達(dá)自己的想象和思考，在一節(jié)活動(dòng)中如果孩子能愉快地和老師、伙伴交流合作，在自己自由的空間里不受限制的敢說、敢想、敢做，富有創(chuàng)造力的表達(dá)生活中美好事物，這把“金鑰匙”就真正能發(fā)揮作用。如，“運(yùn)用規(guī)律”這一環(huán)節(jié)中，老師如果留有一定的空間和時(shí)間讓他們充分發(fā)揮自己的想象做出有規(guī)律的不同的項(xiàng)鏈、相框、花環(huán)等等，這樣幼兒的主體性才能起到作用。

三、面向全體，因材施教

作為新時(shí)代的幼兒教師要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異?！吨改稀匪尸F(xiàn)的發(fā)展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。精彩的活動(dòng)不能讓幾個(gè)孩子當(dāng)配角，一雙雙渴求知識(shí)的學(xué)困孩子都想?yún)⑴c到活動(dòng)中。如果我們?cè)诿總€(gè)活動(dòng)中設(shè)計(jì)不同層次的游戲既考慮“吃不了”的幼兒，還兼顧到“吃不飽”的幼兒，讓他們?cè)诓煌潭壬隙加兴l(fā)展，這把“金鑰匙”就真正落到了實(shí)處。如，這節(jié)活動(dòng)我們?cè)跍?zhǔn)備操作材料時(shí)給“吃不了”的幼兒準(zhǔn)備顏色一樣形狀不一樣的兩種物體或者形狀一樣顏色不一樣的兩種物體讓孩子制作各種有規(guī)律的東西，而給“吃不飽”的幼兒準(zhǔn)備顏色、形狀不一樣的三種或三種以上的物體讓他們自由創(chuàng)作圓形的、正方形的、桃形的、樓梯形的各種形狀的現(xiàn)實(shí)生活中的東西。這樣每個(gè)幼兒都會(huì)積極參與到活動(dòng)中，他們?cè)诓煌潭壬隙加兴l(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了幼兒的主體性。

四、以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)

《幼兒園活動(dòng)新課程》明確指出“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，新教育主張以個(gè)人為本位，使每位幼兒成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，從而發(fā)揮主體性，使他們?nèi)?、和諧發(fā)展。讓“主體性”這把“金鑰匙”做到有效，必須對(duì)幼兒一切事物的放手都是在掌握好“度”的前提下，并不是百分百放手。因?yàn)樗麄儺吘故呛⑼瑳]有成熟的大腦去思考問題，判斷對(duì)與錯(cuò)，他們的成長(zhǎng)和發(fā)展在自主的情況下需要成人的適當(dāng)引導(dǎo)。作為幼兒的引導(dǎo)者，我們可以給他們創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，提供發(fā)揮潛在本能的舞臺(tái)，讓他們大膽表現(xiàn)、充分展示人之初的本性，以他們的童真童趣展現(xiàn)幼兒的本質(zhì)，真正體現(xiàn)幼兒為主體。如，在運(yùn)用規(guī)律這一環(huán)節(jié)當(dāng)個(gè)別孩子很迷茫，不會(huì)運(yùn)用規(guī)律設(shè)計(jì)花環(huán)時(shí)，老師要主動(dòng)去誘導(dǎo)，你喜歡什么樣的花環(huán)？用哪幾種顏色去裝飾？你先擺一擺自己看看有沒有規(guī)律？漂亮不？是不是這幾種顏色交替重復(fù)出現(xiàn)了？這樣一連串的引導(dǎo)孩子會(huì)明白有規(guī)律的東西不但交替重復(fù)出現(xiàn)還特別漂亮，因而會(huì)主動(dòng)地去裝飾去創(chuàng)造。

綜上，幼兒園“情境探疑”教學(xué)模式要重放在調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性，應(yīng)多將一些主動(dòng)權(quán)交給幼兒，使他們能根據(jù)自己的需要、興趣、愛好、特點(diǎn)和其它條件，選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自己個(gè)性、主體性的發(fā)展，從而使教學(xué)要求由外在強(qiáng)制的力量轉(zhuǎn)化為幼兒主體能動(dòng)追求的東西。

參考文獻(xiàn)

[1]3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].教育部制定.

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