基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)之語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)略論

楊通梅

[摘 要：語(yǔ)言文字應(yīng)用能力是語(yǔ)文學(xué)科重要的核心素養(yǎng)內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞匯和形成語(yǔ)感，讀寫結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；語(yǔ)言文字應(yīng)用能力]

人作為一種社會(huì)動(dòng)物，在社會(huì)活動(dòng)中最重要的交際工具之一就是語(yǔ)言，文字作為記錄語(yǔ)言的工具，也是現(xiàn)代社會(huì)交際活動(dòng)中不可缺少的工具。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)言文字應(yīng)用能力不僅是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容，更是人成長(zhǎng)為完整的社會(huì)人所必須具備的核心素養(yǎng)內(nèi)容。因此，語(yǔ)文教學(xué)中必須重視學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是占語(yǔ)文教學(xué)主體的閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用方面的核心素養(yǎng)。筆者不揣淺陋，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，在此簡(jiǎn)要談一些策略。

一、閱讀中激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用的欲望和興趣

（一）加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力價(jià)值的認(rèn)識(shí)

明其價(jià)值方知惜物。要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力產(chǎn)生欲望，首先就要讓他們看到這種能力提升可能帶來(lái)的種種好處。這雖然有點(diǎn)功利主義，但基于中小學(xué)生的認(rèn)知水平，純美的引導(dǎo)效果并不好，而功利性的引導(dǎo)反而更見(jiàn)效率。

（二）以情境促進(jìn)學(xué)生參與表達(dá)的欲望

情境包括兩種：一種是實(shí)地情境，即把學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中；二是虛擬的情境，即通過(guò)多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)激發(fā)想象形成的一種情境。實(shí)地情景的應(yīng)用固然效果較好，可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到所要表達(dá)的對(duì)象所在的情境，更容易激發(fā)其表達(dá)的欲望，但是時(shí)間、交通、經(jīng)濟(jì)以及環(huán)境等客觀因素的影響往往使教學(xué)不可能總在實(shí)地情境中進(jìn)行。虛擬情景畢竟是“虛”的，與現(xiàn)實(shí)有較大距離，始終會(huì)讓學(xué)生有距離感，但其不受客觀外界條件的限制，只要有多媒體即可，應(yīng)用起來(lái)比較方便。可見(jiàn)，兩種情境各有優(yōu)劣，在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)實(shí)際選用或配合使用。把學(xué)生帶到情境中，定下表達(dá)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生按情境要素和相關(guān)要求由簡(jiǎn)到難地表達(dá)訓(xùn)練。

（三）以聯(lián)想和想象促進(jìn)表達(dá)的欲望

想象和聯(lián)想要能正常開(kāi)展，必須先把字詞表面義弄懂。所以文本閱讀還是要人基本的字詞入手，要引導(dǎo)學(xué)生理解文本所用字詞的基本意義，再結(jié)合文本前后語(yǔ)境體會(huì)字詞背后隱藏著的作者的深意，在此基礎(chǔ)上展形想象和聯(lián)系，讓文本的意義得以豐滿。例如：五年級(jí)下冊(cè)《橋》，其中一個(gè)對(duì)比的場(chǎng)景值得深究：在深夜洪水襲擊小村莊時(shí)刻，有兩種人存在不同的表現(xiàn)：一是老漢為代表的，“他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”；二是“跌跌撞撞地向那座木橋擁去”的村民們。兩類人在面對(duì)滿水襲擊時(shí)的表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比，這種對(duì)比背后隱藏著巨大的遐想空間。教師就可引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此想象當(dāng)時(shí)的情境，試著用自己的語(yǔ)言描述山洪襲來(lái)時(shí)人們四處逃難可能出現(xiàn)的種種神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言，同時(shí)，也描述一下和眾村民不一樣的老漢是一座怎樣的山。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生想象的翅膀得以展開(kāi)，驚慌的村民和冷靜的支書(shū)之間的對(duì)比在學(xué)生腦海里獲得更深刻的印象，進(jìn)而使支書(shū)的形象得到突顯，對(duì)文本的理解實(shí)現(xiàn)升華。

二、閱讀中注意語(yǔ)感的培養(yǎng)和語(yǔ)言的積累

語(yǔ)感是表達(dá)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)；語(yǔ)言積累是表達(dá)豐富的基礎(chǔ)。這是語(yǔ)言文字核心素能力涉及的兩個(gè)方面，以下分別敘述。

（一）語(yǔ)感的培養(yǎng)

語(yǔ)感實(shí)際上是一種語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范習(xí)慣。語(yǔ)言中語(yǔ)句的構(gòu)建總是有一定的約定俗成的規(guī)則，即所謂的語(yǔ)法，這是話語(yǔ)表達(dá)是否正確和準(zhǔn)確的判斷標(biāo)準(zhǔn)之一。語(yǔ)法規(guī)則的掌握，可以單獨(dú)學(xué)習(xí)，也可以從大量的語(yǔ)言作品朗讀中習(xí)得。一般而言，兩種方式結(jié)合的效果最好，但對(duì)于青少年學(xué)生而言，語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)相對(duì)抽象，顯得有些困難，所以中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，往往都是通過(guò)大量的朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。朗讀的確是提高語(yǔ)感的一種好方法，在朗讀中字詞句的意義以及篇章意境逐漸讓學(xué)生獲得理解，其中蘊(yùn)含的規(guī)則慢慢進(jìn)入學(xué)生記憶，使學(xué)生習(xí)得語(yǔ)法的規(guī)則。不過(guò)，建議教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)適當(dāng)加以語(yǔ)法知識(shí)的點(diǎn)拔，這樣獲得的效果會(huì)更佳。另外，語(yǔ)言也是有韻律的，詩(shī)歌就是語(yǔ)言的韻律規(guī)則應(yīng)用創(chuàng)造的成果。把握語(yǔ)言的韻律，也是語(yǔ)感培養(yǎng)的內(nèi)容。

（二）語(yǔ)言的積累

語(yǔ)言表達(dá)要豐富，要好，就得有豐富的語(yǔ)言積累，主要包括詞匯的積累和精妙語(yǔ)句的積累。語(yǔ)言積累最有效的方式仍然是讀，不管是大聲朗讀還是靜心默讀，總之，“讀”才能讓學(xué)生與文本親近，讓學(xué)生從字里行間接觸到各種語(yǔ)詞和創(chuàng)作者的精妙之語(yǔ)。當(dāng)然，學(xué)生讀的過(guò)程中需要教師適時(shí)介入引導(dǎo)其拔高認(rèn)識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)品味文本內(nèi)容，體會(huì)其中用得精妙的字詞。比如，二年級(jí)下冊(cè)《絕句》：“兩個(gè)黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。”一個(gè)“含”字，讓獨(dú)特的意境躍然紙上，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)“含”字來(lái)體味其中的精妙，并聯(lián)系詩(shī)人創(chuàng)作的背景來(lái)升華認(rèn)識(shí)。

三、讀寫結(jié)合促進(jìn)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力發(fā)展

讀是語(yǔ)言文字信息輸入過(guò)程，而寫則是語(yǔ)言文字信息輸出的過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程看似相逆的，但實(shí)際相互依存。讀的過(guò)程讓學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文表達(dá)能力，寫的過(guò)程讓學(xué)生懂得如何把自己的思維準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。而要表達(dá)自己的思想，當(dāng)然依賴于自己在讀的過(guò)程中所獲得的語(yǔ)文表達(dá)能力。寫的結(jié)果反映語(yǔ)言文字應(yīng)用水平，借此又可檢驗(yàn)讀的情況。所以在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生讀寫結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，可以獲得較好的效果，實(shí)現(xiàn)讀與寫的互促互進(jìn)。

總之，語(yǔ)言文字應(yīng)用能力是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，教師教學(xué)中要有意識(shí)地通過(guò)一定的手段組織學(xué)生進(jìn)行閱讀積累和寫作訓(xùn)練，最終使學(xué)生獲得語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的發(fā)展。

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