物理實驗教學中滲透核心素養教育的探究

熊定勇

摘 要：新課程標準指出，學生的核心素養不僅指學生對知識的掌握程度與運用能力，也包含學生的情感態度以及對待事物的觀念。初中階段是學生各項能力、思想觀念、情感態度形成與發展的重要時期，因此在初中物理實驗教學中滲透物理核心素養教育對學生的學習和成長具有重要意義。

關鍵詞：物理;實驗教學;核心素養

1 在初中物理實驗教學中培養學生核心素養途徑分析

1.1演示課

演示實驗是初中物理實驗教學中的主要教學方式，在傳統教學模式下，向學生演示某個實驗現象或原理時，通常是教師進行操作、講解，學生只扮演參觀者的角色。該種教學模式不僅不利于學生邏輯思維、探究能力的形成與發展，而且會讓學生形成錯誤的學習態度與實驗態度，喪失自主探究、自主思考的積極性與主動性，給學生的后續學習與發展造成不良影響。基于此，教師需積極改變實驗教學觀念與教學方法，在實驗過程中，教師應積極引導學生動手參與實驗，并積極思考、探究實驗結果，從而讓學生形成正確的學習、實驗觀念與態度，促進學生探究能力、創新能力發展。

1.2分組實驗

在初中物理實驗教學中，分組實驗也是培養學生核心素養、促進學生各項學習能力發展的重要途徑。在實驗教學活動中，教師可根據學生學習基礎、學習能力等實際情況將學生合理分組，并組織學生以小組為單位進行物理實驗，讓學生通過實驗掌握科學的物理實驗規律，真正認識到什么是物理現象，從而形成正確的實驗態度，促進學生核心素養的生成與發展。相較于傳統的實驗教學模式，分組實驗教學更有利于學生操作能力、思考能力、總結歸納能力等多項學習能力的發展。這是因為，在分組實驗過程中，學生需親自動手操作實驗儀器，并接觸實驗，在這個過程中，學生可掌握物理實驗規律，掌握靈活運用實驗器材的技巧，學生的綜合學習能力與學科素養將得到有效鍛煉與提高。為保證物理實驗教學效果，在分組實驗過程中，教師要為學生提供一定的自主探究、自主思考的時間與空間，不能過多干涉學生，但需要為學生提供必要的指導與幫助，如給學生提供實驗方向上的引導，避免學生出現方向性的錯誤。

1.3課外實驗

課外實驗也是鍛煉學生學習能力的好途徑，學生通過課外實驗能將物理書本知識與實踐有機結合，學生的智力、學習能力也能得到充分鍛煉與提高，學生可在實驗中學會獨立思考、細心觀察、積極提問，從而領會物理科學實驗的奇妙之處。因此，在初中物理實驗教學中，教師要充分利用課外實驗這一平臺，結合具體教學內容與教學目標，給學生指明實驗探究方向，讓學生運用物理知識開展實驗，并從實驗過程中獲得正確的物理知識、物理現象、物理規律，且通過實驗樹立科學的學習觀念、學習態度，形成物理實驗思維，掌握正確的方法與技能，促進學生核心素養的生成與提升。

2 在初中物理實驗教學中滲透物理核心素養教育策略

2.1科學探究———以科學思維為核心的問題解決“過程”

“科學探究”是指提出物理問題、形成猜想和假設、設計實驗與制定方案、獲取和處理信息、基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。實質上就是以科學思維為核心的解決問題的“過程”，這里的過程必須打上雙引號，科學探究強調的是解決問題的過程，著重培養學生在實踐中解決問題的能力。這個能力包括觀察記憶能力，概括論證能力，關聯整合能力，分析解釋能力，推論預測能力，綜合應用能力。科學探究能力的培養并不是獨立進行的，需要貫穿于整個實驗的過程當中，否則它必然是機械的，教條的，沒有意義的操作技能的記憶過程。無論是兒童還是成人，都是帶著自己的已有信念來展開探究活動的，要將科學探究真正貫徹于每一個實驗過程之中，實際上就是要求實驗課堂，不是簡單的按說明書操作的過程，這里面必須包含自主的探究，獨立的思考，團隊的協作，教師的有效引導。

2.2激發學生認知沖突———培養質疑精神

而培養學生質疑精神或者說批判性思維最行之有效且容易操作的方式就是激發學生的認知沖突，使學生對之前所一直服從的東西產生質疑。例如：在探究牛頓第二定律的時候，為了探究物體加速度細繩的一端跨過定滑輪掛上砝碼盤和砝碼，在忽略摩擦力作用的前提下，可以將砝碼的重量看做是小車所受的拉力，為了保證砝碼和小車構成的運動系統總質量不變，在改變滑輪左側砝碼質量（既小車所受拉力）之后會將取下的砝碼放置在小車上。看起來是很經典的一個實驗，并且現行課標版物理教材基本都采用的這個實驗，然而還是存在很大問題，主要就是這個實驗操作方式與教材中所規定的砝碼使用規則相沖突。教材中規定砝碼的使用必須輕拿輕放，用鑷子加取，避免剮蹭以避免造成儀器不精確，但是將砝碼放在小車上，經過運動后和擋板碰撞后停止運動，并且繩子的另一端拴著的砝碼在小車突然停止后也會產生較大的沖力，必然會對小車上和繩子拴著的砝碼造成較大磨損。教師在引導學生進行這個實驗的過程中，就需要有意引導學生發現這個矛盾，當學生發現這個矛盾之后，必然會驚嘆于教材也并非絕對準確，從而打破學生對教材以及教師的盲目服從，激發學生的質疑精神和批判性思維。

2.3引導學生發現并解決問題———培養學生的創造性思維

培養學生創造性思維能力，其要點在于學生在具有質疑能力基礎之上，能夠發現存在的問題，并加以解決。這就要求教師需要設立或者尋找出適合教學活動的供學生思考并待于解決的問題。培養學生的創造性思維能力，主要目的是使學生習得或者提高這種創造性思維能力，并不一定非得在現實的基礎上創造出什么東西，這也是現階段對培養學生創造思維能力所存在的一個誤區。所以，教師為了培養學生創造能力所設置或者發現的問題并不一定是現實教材中所存在的，也可以是教師為了培養學生的創造性思維而有意創設的。

結束語

綜上所述，初中是學生各項能力、思想觀念、情感態度形成與發展的重要時期，因此在初中物理實驗教學中滲透物理核心素養教育對學生的學習成長具有重要意義。在實際教學過程中，教師要立足學生的實際學情，結合具體教學內容，采取相應方法手段為學生搭建物理實驗平臺，通過實驗教學豐富學生思想觀念，培養學生情感體驗，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]婁 燕 .基 于 物 理 核 心 素 養 的 微 課 實 驗 教 學 實 踐 與 探索——以《測量金屬的電阻率》為例[J].教育與裝備研究，2019（05）：25-29.

[2]倪佳燕.如何在初中物理實驗教學中滲透物理核心素養教育[J].名師在線，2019（12）：39-40.