巧用文本插圖提升小學英語語篇教學

蘭俊蕾

內容摘要：合理運用語篇中的插圖，挖掘有效信息，借助插圖導入語篇，豐富語言內涵，幫助學生建立語篇與生活經歷間的聯系。借助插圖學習語篇，激發學生的學習興趣，以積極的探索態度鉆研文本，優化學生的閱讀策略。借助插圖總結語篇，以復述及寫作的形式幫助學生回憶理解語篇，提升語用能力。

關鍵詞：插圖語篇教學

《小學英語新課程標準》在二級目標中強調，學生應能在圖片的幫助下，聽懂、讀懂并講述簡單的小故事。在小學英語教學中，插圖是潛在的優質資源，圖與文存在著千絲萬縷的聯系。充分利用插圖，引導學生學會看圖、讀圖，激發學生學習語篇的欲望，帶著問題思考語言，幫助學生在頭腦中建立圖式，高效地鞏固識記新知。

一、借助插圖導入語篇，豐富語言內涵

美國圖學論者Harary曾說：千言萬語不及一幅圖。閱讀不是讀者對讀者的單項作用過程，而是作者的語言與讀者頭腦中已有知識相互作用的雙向過程。倘若學生頭腦中儲備的已有知識越多，對語篇的閱讀越有幫助，理解地更深入。教師根據制定的教學目標，借助插圖導入語篇主題，能夠充分激發學生閱讀的積極性。

例如：在學習PEP 六上U2 B Different ways to go to school時，通過簡單的交流，羅列學生日常上學方式大多為on foot/by bus/by car. 詢問學生是否想坐飛機去上學，學生興奮卻又覺得不可思議。此時，呈現本語篇的第四幅插圖，即帕帕韋斯特雷島的地圖，告訴學生那里的孩子就是坐飛機去上學的。學生迫不及待地想知道答案，教師引導學生仔細觀察插圖中的紅色畫圈區域與黃色區域的關系，帶著疑問，導入語篇教學。最終，孩子們找到了答案：在Papa Westray島上的孩子要到附近的Westray島上讀中學，以前他們坐輪渡去上學，但2009年的時候，由于渡輪要進行翻修，所以這6名學生只能坐航班到Westray島上上學。此時，學生學會的不僅僅是by ferry/by plane/didn’t work這些新詞，而將語篇與生活建立了聯系，賦予了語言人文內涵。學生無需情感的渲染，卻明白了在別的小島上，同齡的孩子需要幾經周折才能上學，更應當珍惜當下幸福的學習環境。

學習語言是為了在生活中得以更好地運用，結合生活經驗，利用插圖，豐富語言內涵。

例如：在學習PEP 六上U2 B Let’s learn部分時，呈現三幅插圖，引導學生仔細觀察并尋找出三幅圖之間的差異。學生很快發現，第一幅圖的藍色小車車頭還未到斑馬線，第二幅圖的藍色小車車頭正好壓著斑馬線，第三幅圖的藍色小車車尾超出了斑馬線，與其對應的依次是亮著的黃燈、紅燈、綠燈。紅燈停、綠燈行、黃燈等是每個學生都有的生活經驗，通過觀察插圖找不同，引入語篇教學，學生很容易理解了slow down/stop/wait/go 這些詞與yellow light/red light/green light的關系，并將生活經驗與索索語篇建立聯系，自然貼切，學生樂學愛學。

二、借助插圖學習語篇，優化閱讀策略

插圖是一種直觀的視覺信息和教學手段，傳遞著語篇的信息及背景。借助插圖，開展自下而上的閱讀模式，幫助學生把握語篇的中心思想及要素，并對內容加以判斷及推測。

例如：在學習PEP 六下U3 B Let’s talk部分時，由交流師生的winter holiday相關情況引入聽力，尋找Sarah’s winter holiday的信息，再讓學生借助插圖，自主閱讀，尋找語篇中Amy’s winter holiday的五要素：when/where/who/how/what.當學生尋找出一個要素的答案時，教師就一簡筆畫的形式板書，為學生的信息對應及復述文本做鋪墊。

文本的理解還可結合插圖開啟自下而上的閱讀模式。由形到音再到義，對語篇的詞、句、篇進行逐一轉碼。

例如：在學習PEP 四下U6 A Let’s talk部分時，呈現第一幅插圖，即John和媽媽買鞋子的場景圖，在學習美國鞋碼Size 6與中國鞋碼的對應圖表后，引導學生仔細觀察第二幅插圖中John的表情，皺眉咬牙，教師拋出問題Are the shoes OK？ What should John do？學生結合實際回憶，這表情暗含著鞋太小的信息，應該嘗試大一碼Size 7.再呈現第三幅插圖，觀察John的表情，教師問Are the shoes OK？ 學生回答OK.此時，水到渠成地引出新句型They’re just right！學生通過觀察插圖，將生活經驗與已有知識結合，表述猜測文本，語篇的解碼不留痕跡，學生成了學習的主體。

三、借助插圖總結語篇，提升語用能力

教師利用插圖，幫助學生在腦海中建立圖與文的匹配關系，抓住重點詞匯及句型，培養學生的概括能力及語言表達能力。通過看插圖復述文本、根據插圖續編故事等形式，發散學生的思維。

例如：在學習PEP 四下U3 B Let’s learn部分時，將世界地圖及天氣符號插圖呈現給學生，讓學生嘗試復述文本，當一當天氣預報員。對照插圖，學生能順利地運用句型It’s…and…in….根據天氣預報，學生嘗試說說在不同的天氣和國家中可以做哪些事，并小組交流予以記錄，形成拓展性的小作文。

教師要充分、科學地運用插圖開展小學英語語篇教學，幫助學生學會在插圖中提取有效信息，結合插圖深入理解語篇，形成“看圖預測-閱讀語篇-驗證預測”的有效學習策略和習慣。

參考文獻：

[1]夏莉莉.“圖示理論關照下的小學英語高年級語篇教學”[J].小學英語教與學，2014（8）.

[2]韓寄云.“利用文本插圖提高英語語篇閱讀有效性的實踐”[J].中小學外語教學，2013（10）.

[3]劉冬梅.“淺談小學英語語篇教學的有效性”[J].新課程：小學，2014（4）