數控加工校內實訓基地建設的原則與目標

吉超

摘 要：圍繞高職數控技術專業的人才培養方案，以培養學生的職業能力為目標，以工學結合、校企合作、頂崗實習為途徑，在充分開展市場調研的基礎上，確立生產性校內實訓基地建設的基本原則，制定生產性校內實訓基地建設的具體目標，為建設完善數控加工生產性校內實訓基地提供方向指引。

關鍵詞：生產性實訓基地;數控技術;高職院校

一、生產性校內實訓基地建設的指導思想

根據數控技術專業的人才培養方案和教學文件要求，使專業實踐教學具有相對穩定性，與之配套的校內實訓基地具有教育示范性，管理模式具有規范性，運作方式具有長效性，與理論教學和技術發展同步的結合具有緊密性。校內實踐教學基地的建設應圍繞著培養學生具備高素質、高技能的技術應用性人才為目標，使之主要成為數控加工專業的學生實施實踐教學活動的重要場所和載體。

二、生產性校內實訓基地建設的基本原則

以提高學生實踐能力、提高社會知名度、促進專業發展為原則。抓住新時代國家職業教育發展的新機遇，充分發揮學校現有的實習實訓資源，緊密聯合校企合作單位，創新人才培養模式，提高教育教學質量，做發展的模范、改革的模范和管理的模范，充分發揮引領和輻射作用，為地方經濟建設做出貢獻。

（一）堅持示范目標，構建完備培訓體系

以工學結合、校企合作、頂崗實習作為培訓體系建設的重要切入點，并由此引導改革教學模式和辦學模式，開展課程建設、教學方式改革、信息化教學資源建設、校內學習工作站建設和實習基地建設。構建可以學習借鑒和推廣的高技能人才培訓體系，做出榜樣和示范。

（二）瞄準社會需求，服務區域經濟建設

開展校企、校校合作，實現優勢互補、資源共享。根據市場需求優化建設培訓資源，為成都市在實施城鄉一體化建設中需要農轉工的農民提供就業培訓、軍轉人員的就業培訓、下崗失業人員再就業培訓、鐵路部門、煙草公司企業員工的繼續教育搭建一個共享的資源平臺。

（三）建立長效機制，提高教師職業能力

制定長效培養機制，以優化教師隊伍結構和提升教師業務水平、整體素養。加強專業帶頭人、骨干教師的引進和培養，加強一體化教師培養;積極圍繞提高教師的以工作過程為導向的專業建設和以行動導向課程體系的開發能力，促進教師理論學習與實際操作等多種復合型能力為核心，構建教師綜合能力的發展平臺。

三、生產性校內實訓基地建設的具體目標

（一）建成數控加工專業生產型校內實訓基地

依托校企合作，以選擇的合作企業為主要載體建立數控加工生產型校內實訓基地。學校為企業提供場地和部分設備，提供勞動力資源和后勤保障工作，在實訓基地開展實習教學、師資培訓、技能鑒定等各項工作。

（二）推進教學實習與生產實習一體化教學改革

數控技術專業既是新興產業，也是發展了幾十年的老專業，有著比較成熟完善的設備、師資等教學資源。因此，在數控加工專業生產性校內實訓基地可以嘗試的教學創新有很多。比如推進生產實習一體化教學，運用現代信息技術改進教學方法與手段，做到課程設置綜合化、理論實習一體化、教學內容產品化、教學組織模塊化、教學資源多樣化、教學方法現代化。

（三）打造數控加工學生競賽集訓基地

職業院校每年都有很多學生參加不同類別的技能大賽，數控專業更是重要的技能競賽項目。全國職業院校技能大賽、全國技工院校技能大賽、全國數控技能大賽等技能賽事，都有數控類比賽項目。因此，數控加工生產型校內實訓基地還要承擔學生參加各級技能大賽的集訓任務。在學生參加技能大賽的前一段時期，學校會把學生集中到校內實訓基地進行集訓。因為真實的企業環境能夠讓學生在比賽的時候發揮的更好，而企業的生產設備也比教學實習的設備先進。

（四）申報行業技術、職業鑒定和職工培訓中心

高職院校的主要功能之一是服務社會。作為四川省的新興高職力量，成都工貿職業技術學院依托成都市技師學院的良好資源基礎，正在實現追趕式的發展。數控技術專業現為教育部第三批現代學徒制試點專業、四川省智能制造生產性實訓基地掛靠專業、教育部促進高等職業教育智能制造專業集群內涵發展協同育人體制機制改革立項專業、成都市第三批特色職業院校數控技術特色建設專業、成都工貿職業技術學院重點專業。在建立生產性實訓基地的基礎上，依托強大的師資和先進的設備優勢，積極申報成為行業技術、職業鑒定和職工培訓中心。

（五）構建切實可行的課程和教材保障體系

按照數控技術專業崗位及崗位群的要求，進一步將職業標準融入課程內容，通過項目課程實現教學過程與生產過程對接，遵循學生職業生涯發展規律和學習、認知規律，根據教育部對高職數控專業的課程要求，結合學校數控技術專業的實際，形成專業課程體系。聯合區域內知名企業，按照國家專業教學資源庫建設要求逐步開發教學資源庫，分步建設包括專業信息子資源庫、課程教學子資源庫等的、“形式靈活、開放交互”的數字化教學資源。提供課程教學設計、組織、實施的方法與破解教學重點、難點問題的途徑，為教學提供完整的專業學習解決方案。并通過優質教學資源共享、虛擬教學等手段，解決數控技術專業教學難度大、師資力量要求高、實訓設備投入大的問題。

因此，高職院校以工學結合、校企合作、頂崗實習為途徑，在充分開展市場調研的基礎上，根據數控技術高技能人才培養的實際需要和校企資源整合的可行性，采取靈活的方式優化統籌校內外生產性實訓基地的建設，是職業技能人才培養見效的重要保障。依托這些生產性實習實訓基地，進一步拓展在數控技術應用領域的社會服務功能，開展數控機床關鍵技術研究與開發，促進成都及周邊地區數控機床制造技術發展，是高職院校技能服務社會的具體表現。建立并完善生產性實訓基地，使學生和企業密切聯系，才能培養出真正的職業技能人才。

參考文獻

[1] 陳銀.基于6S管理模式的數控實訓基地建設探索與實踐[J].內燃機與配件，2019（12）：206-207.

[2] 錢志萍，張秋紅.高職院校數控實訓基地建設與管理模式的研究與實踐[J].才智，2018（35）：225.

[3] 韓雪松，陸尚平.數控實訓基地精益管理方法探討[J].裝備制造技術，2018（02）：165-167.

[4] 潘冬.數控實訓基地生產性實訓運行模式探索[J].科教導刊（中旬刊），2015（08）：53-55.