幼兒園教育中幼兒感恩意識的培養(yǎng)

馬麗娟

摘 要：隨著素質教育的深入推行與實施，國家教育部門針對當前幼兒園的教學現狀及幼兒的表現情況，提出了新的教育要求。幼兒園在開展教育教學活動時，除了要注重幼兒興趣的培養(yǎng)，使用多樣化的教學方法發(fā)展他們的智力水平與思維能力外，還要重視德育教育，將感恩教育引入其中，促進幼兒感恩意識的養(yǎng)成。所以，在幼兒教育中，教師要落實教育部門提出的要求，結合幼兒的認知能力與成長規(guī)律，合理制定教學計劃，使用針對性的手段對幼兒進行引導和教育[1]。因此，本文對幼兒園教育中幼兒感恩意識的培養(yǎng)展開詳細的分析和探究。

關鍵詞：幼兒園教育;幼兒;感恩意識;培養(yǎng)方法

引言

幼兒是祖國的希望，是民族的未來，是國家未來發(fā)展的不竭動力。在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒的感恩意識，不僅能夠提高他們的道德修養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的感恩習慣，還能夠培養(yǎng)他們的社會責任感、使命感，實現他們的個性化及全面發(fā)展。但是，在幼兒園教育中開展感恩教育時發(fā)現，由于許多幼兒存在人性、依賴、自私、脆弱等不良習慣，導致教育活動無法順利開展，要想改變現狀，使幼兒具有一顆感恩之心，需要教師立足實際情況，積極探索有效方法開展教育活動。

1.幼兒園感恩教育概述

感恩教育指的是教師使用多樣化的手段與方法，對受教育者有目的、有步驟地實施識恩、知恩、感恩、報恩以至于施恩的人文教育[2]。而將感恩教育應用在幼兒園教育中，若想取得良好的效果，培養(yǎng)幼兒的感恩意識，需要教師結合幼兒的成長規(guī)律與發(fā)展特點，從如下三個層次實施感恩教育：首先，在認知層面上，就是認識和了解受到的恩惠，并且在內心對這種恩惠表示認可。其次，在情感層面上，認知層面做了鋪墊，產生了幸福愉悅的情感體驗。最后，在行為方面，通過實踐活動把感恩意識轉化為回報的具體行動。

2.幼兒感恩意識缺乏的主要原因

2.1教育中忽略幼兒品德培養(yǎng)

在素質教育下，即便國家教育部門提出了改變傳統(tǒng)教學理念，重視學生全面發(fā)展的教育教學要求，但在當前的幼兒教育中發(fā)現，許多教師并未落實，將側重點放在幼兒知識、技能的獲取與提高上，忽視了他們態(tài)度、品德、情感方面的教育。長此以往，勢必造成幼兒感恩教育的缺失。

2.2家長感恩意識的缺失

家長是孩子的第一任老師，他們的一言一行，對孩子的成長會造成一定影響，換言之，幼兒感恩意識的具備，與家長有著直接關系。通過調查結果顯示，許多家長感恩意識缺失，不論是工作、生活還是在人際交往中，都從自身利益出發(fā)，鮮有顧及他人感受。如果自己受到一點委屈或遇到不順心的事情，就心生怨念，憤憤不平，牢騷滿腹，對別人給予的關懷或幫助視為理所當然，這種行為意識潛移默化地影響著孩子。

2.3溺愛式教育錯位幼兒感恩認知

19世紀末20世紀初，美國心理學家斯坦來·霍爾經研究得出“獨生子女與生俱來就是一種疾病”的結論。獨生子女所患疾病就是“四二一”綜合征，指四個老人，兩個大人，一個孩子構成的家庭關系。在這種環(huán)境中成長的幼兒，他們集萬千寵愛于一身，不論犯下多么大的錯誤，家長都不予理會，甚至有些家長會鼓勵孩子的做法，助長他們的錯誤行為，長此以往，幼兒不但會喪失感恩意識，還會養(yǎng)成一身的壞習慣，影響未來的發(fā)展。

3.幼兒園教育中幼兒感恩意識的培養(yǎng)措施

3.1認識幼兒心理特點，做幼兒感恩的榜樣

由于幼兒的年齡較小，他們的心智與思維還處于發(fā)展中階段，這一時期的幼兒習慣以自我為中心，對家長或教師的管理與教導存在抵觸心理。針對這種情況，教師在教學中要善于觀察、善于發(fā)現，并根據幼兒的實際情況進行引導，特別是幼兒園教師以及孩子的父母，都應該更加理性地認識這一特征，不失時機地抓住兒童日常生活的小事進行積極地引導[3]。亞里士多德曾說過：“人是最富有模仿性的動物，兒童正是通過模仿來開始他最早的功課的?！弊寖和瘜W會感恩，教師與家長必須懂得感恩，幼兒才會從教師、家長的一言一行中潛移默化地學會知恩、感恩。

3.2利用故事、生活實例對幼兒進行感恩教育

通過與幼兒的接觸及對他們的了解不難發(fā)現，他們總是能夠被精彩的故事、生活案例所吸引，所以，在進行感恩教育時，教師要善于利用幼兒這一特點，并以此為契機，為幼兒講一些關于感恩的故事，如《羔羊跪乳》《烏鴉反哺》等，這些故事可以動畫片、PPT等各種生動活潑的形式來展現，激發(fā)孩子們的興趣。透過故事對幼兒進行春風化雨般的引導，培育幼兒感恩意識與感恩心理品質。

3.3通過對話互動進行感恩行為訓練

3.3.1 父母與幼兒的互動

家庭是人生的第一站，父母是孩子的首任教師。所謂父母與幼兒的互動，就是父母在家庭生活中表現出孝敬老人等傳統(tǒng)美德的具體行為，通過具體行為的呈現，借助幼兒模仿能力強的特點，使幼兒的品德、性格的形成與父母情感緊密聯(lián)結。

3.3.2教師與幼兒的互動

幼兒園是幼兒成長的又一重要場所。幼兒園教師所承擔的角色是通過與幼兒的行為、情感互動對感恩意識進行引導。這種引導表現在教師所提供的“合作”“共享”活動中，幼兒在與教師的互動中學會自我控制、謙讓、關愛[4]。

3.3.3幼兒與幼兒的互動

幼兒與幼兒之間的有效活動更加能夠培養(yǎng)他們的感恩意識。他們在交往與互動時，能夠明白相處之道，真正融入集體，促進集體觀念與團結意識的養(yǎng)成。所以，在幼兒交往過程中，教師、父母應該擔任引導的角色，注重對幼兒為他人著想、付出與給予的教育。通過活動、游戲以及觀念培育告訴幼兒給予能夠獲得更多的友誼，讓幼兒真正感受到友誼與集體的美好，并以感恩的心快樂成長。

4.結語

感恩教育是一個循序漸進的工作，需要教師、家長堅持不懈的努力。幼兒園更是幼兒感恩教育的主力軍，在培養(yǎng)幼兒感恩意識的同時，還能夠實現他們的個性化與全面發(fā)展，使其健康快樂的成長。

參考文獻

[1]劉淑英，馬麗花.幼兒園教育中幼兒感恩意識的培養(yǎng)[J].林區(qū)教學，2017，12（07）：106-107.

[2]黃建梅，張凡.探究幼兒園感恩教育中家園合力的策略[J].都市家教月刊，2017，14（06）：232-233.

[3]張艷珍，羅玉珠.感恩之花遍家園——感恩教育在幼兒園教育中的實踐及應用[J].教學管理與教育研究，2016，12（16）：258-259.

[4]徐月云.幼兒感恩意識培養(yǎng)策略[J].寧夏教育科研，2017，26（03）：327-328.