基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構

湯麗娟

摘 要：當下，隨著社會的不斷進步，教育事業也越來越完善。基于我國小學數學教育專業課程設置存在的問題，國際小學數學教育專業課程的特點和先進經驗，以及全球化核心素養體系的需要，必須建構基于數學核心素養的小學數學教師課程體系。具體實施策略為：從小學生數學核心素養的培養和小學數學教師自身數學核心素養的培養出發，在對數學核心素養的要素以及生成機制梳理的基礎上，研制出統一的培養標準，并在課程設置時注重與小學數學課程的聯系，突出實踐課程的反思性與合作性。

關鍵詞：數學核心素養;小學數學;課程體系;建構

核心素養作為新課標重點強調的教育要求，為我國各階段的教育工作提供了前進的方向和動力。小學數學教育在核心素養這個大的教育環境下也做出了相應的調整，為了更好的貫徹落實核心素養的教育方針，我國小學數學教育首先明確了教師的導向功能，認為只有提高教師的核心素養，才能進一步促進學生核心素養的提高，教師是學生最好的榜樣。因此，我國小學通過構建和完善數學教師課程體系來提升教師的核心素養，最終導致學生核心素養的提高，實現教師和學生的“雙贏”局面。

一、數學核心素養在小學數學教學中的重要性

在目前的小學數學教學中，教師重視理論知識的講授，而實踐能力受到了明顯輕視，在我國應試教育的大背景下，教學已經形成了固有的模式，教師在講臺上講課，學生在講臺下聽課，教師處于教學中的主導地位，而學生則處于被動地位，導致學生難以發揮自身的積極性和創造性。教師還采用了題海戰術，對學生進行了猛烈的攻勢，但是小學生認知能力有限，很難形成全面的認識，導致學生只能對書本知識有一定了解，難以進行個人實踐應用的目的，在這個過程中，忽視了學生素質和實踐能力的培養，因此，小學數學核心素養的重視程度也明顯偏低。與此同時，傳統數學教學方式單一，所以教師要不斷轉變個人的教學觀念，進而實現教學方法的革新，傳統的教學方法對課堂氛圍會產生嚴重的消極影響，導致學生很難激發對數學學習的興趣，最終會使學生降低數學學習的信心，產生對數學的厭倦。

二、數學核心素養的小學數學課程體系現狀

如何在小學數學教學中提升小學生的數學學科核心素養還與數學教師的教學技能、教學方法有著密切的關系。數學教師不僅要具備扎實的專業知識，還要具備熟練的教學技能，這是數學教師將教學理論知識轉化成教學技能的關鍵環節。數學教育專業中教學實踐課、實踐活動是提升數學教師的教學技能、形成教學理念的重要課程。但是現在的數學教育專業對實踐課程比較忽視，沒有意識到實踐課程的重要作用，很多學校甚至沒有安排數學實踐課程。很多學校對于數學教育專業學生的實習學習沒有嚴格規定，學生可以自行安排實習，導致很多學生對于數學教學實習不夠重視。很多小學數學教師在走上數學教學崗位前甚至沒有過嚴格的實習，這必將對以后的數學教學產生一定的負面影響。

三、數學核心素養的小學數學教師課程體系的構建

（一）制定統一的教師培養標準

著手解決小學數學教育專業課程設置隨意性的問題，使新上崗的數學教師和實習教師滿足課堂教學的需要，提升小學數學教師的專業知識水平，進而提高小學數學教學質量，加大對學生數學核心素養的培養。為此，制定統一的教師培養標準，才能保證小學數學教師具備較高的專業水平。要制定合理統一的數學教師培養標準，需要組織數學教育研究者、一線教師和相關教育部門等各方共同努力，以數學學科的特點為基礎，結合數學教學的理論知識，梳理小學數學教師所必須具備的核心素養，制定出統一的數學教師專業培養標準，規范數學教育專業課程的編排計劃，有效地提升教學質量。

（二）培養學生的數學意識

在實際的小學數學教育課程中，老師可以通過對學生數學意識的培養來促進學生數學核心素養的發展。提高學生的數學意識，就是對學生數學思維的培養。老師在教學中要有意識的將日常的教學內容融入學生的學習生活之中，引導學生運用數學知識解決生活中的相關問題，潛移默化的樹立起學生的數學思維，逐漸提升學生的數學核心素養。通過提升學生的數學思維和數學意識，來完成學生數學核心素養培養的推進工作，完善小學數學教師課程體系的構建工作。例如，在對圖形的運動這一內容進行講解時，老師可以通過引導學生回憶坐火車或者汽車時，兩車相對運動或同向運動時觀察到的速度快慢來進行課程的開展與講解。將課堂與生活密切的聯系在一起，引導學生在生活中運用數學思維進行問題思考和解決，促進數學核心素養的形成。

（三）加強與小學數學課程的聯系

師范類院校不僅要培養小學數學教師的專業技能，還需要為他們創造實踐機會，使他們能夠在實踐中去對自己所獲得的知識進行應用、反思與總結。因此，學校要設置一定的實踐類課程，在培養學生的教學技能的同時，還要培養學生的數學學科素養，加強師德師風建設。例如學校教師可以組織學生按照小學數學課程要求開展教育實踐課程，并對學生進行指導與綜合性評價;學校還應該和其他小學聯系，集中組織學生進行社會實踐，對社會實踐的時間、內容、可行性評價等做出具體要求，增強實習的可行性、時效性。將實踐類課程與小學數學課程相結合，讓職前小學數學教師走進小學課堂，通過親身實踐去對所學內容進行反思與總結，逐漸形成自己的教學風格。同時，理論與實踐相結合還便于職前小學數學教師在教學過程中了解小學生的性格特征和認知規律，總結教學經驗，培養小學生的數學思想與能力，提升自身與小學生的數學核心素養。

四、結語

在小學數學教學中培養學生的核心素養，能夠有效激發學生的學習興趣，實現學習的高效化，在小學數學教學過程中，教師可以運用新思維、新方法對學生進行引導，讓他們從學習方法、數學教材、教學情境中提升核心素養，進而實現自身的全面發展。在對小學數學核心素養培養途徑進行充分認識的基礎上，實現對小學數學教師課程體系的建構。

參考文獻

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