小學數學教學中發揮學生積極性的探析

王利敏

摘 要：小學數學的知識多與字符、公式有關，數學問題較為抽象，且數學的內容需要具有一定的邏輯能力才能夠理解和記憶，小學生普遍在數學的互動中較為被動，無法透徹的領會數學的內涵，討論中也不夠積極，總是在教師的腳步后亦步亦趨的解答數學問題，而不能主動的探索數學的疑問，數學教學中應通過趣味的信息充分的吸引學生的注意力，讓學生更加積極主動的參與到數學的討論中來，形成數學的獨立思維意識，強化數學的數學認知意識，讓學生在數學的學習中更具熱情和朝氣。

關鍵詞：小學數學;教學;學生;積極性

引言

小學生普遍在學習上不如玩樂上的積極性高，尤其是對數學不敢興趣，數學學習始終沒有“入門”的學生，數學課堂上更是不發一言，對數學具有排斥心理，導致學生的課堂參與積極性不高，教師應從學生的視角出發分析問題，融合學生感興趣的數學元素，并豐富數學的內容，讓學生對數學產生濃厚的好奇心理，在對數學充滿探索欲望后，才能調動學生的參與熱情，讓學生在課堂討論中更加積極的表述自己的觀點，從而提高數學的學習效率。

1.帶領學生感受生活中的數學

生活中數學的元素很常見，教師應引導學生去摸索、觀察生活中的數學元素，分析數學的知識內涵，將數學的問題與生活中的情境結合起來，把原本對數學的排斥心理改變成對數學的興趣，而這樣的數學教學形式也更能吸引學生的注意力，學生回顧自己的生活情境，可聯想到自己的實際生活經歷，數學的思維途徑更多，可促使學生消除數學的思維定勢，形成充分的數學思維發散，生活中的數學問題遷移到課堂上，可幫助學生通俗易懂的理解數學的元素，而將數學的知識遷移到生活實踐中，還能夠讓學生形成學以致用的能力。教師應從生活中尋找數學的知識內容，并抽選出部分適合學生理解記憶的內容，這樣一來不必教師過多的進行引導，學生們也能夠勾起回憶對數學的疑問侃侃而談，提出很多自己的獨立觀點，進而讓學生對數學產生探索的興趣。比如，在教授學生學習認知鐘表這部分知識點時，教師可以為學生講解整點、半點、分鐘等時間概念，讓學生對鐘表有一個大致了解，然后引導學生觀察生活中鐘表的實際應用，教會學生正確認識時間。如，小學生上學可以看時間，家人工作需要看時間等，這樣的實際例子能幫助學生認識到鐘表在生活中的重要性。

2.在小學數學教學中創建更多新穎的情境

教師可以根據課堂教學內容與小學生性格特點，為學生建立新穎的教學情境，將一些抽象、難懂的數學知識點以及教學重點都融合在教學情境中，能讓小學生有興趣去探索未知的數學知識，也迎合新課程標準要求，培養學生的情感，端正小學生的學習態度。例如，在學習認識1-10數字這些簡單的知識點時，可以帶動學生到室外開展實踐教學活動，讓學生排好隊，然后開始提問一些問題：找下自己左邊同學排第幾？第8號位置是哪位同學？根據這些實際簡單的問題，讓學生體會歡快的學習氛圍，讓學生在玩中認識這些數字，記憶也更加深刻。教師要不斷拓展更多新穎的教學活動，為學生建立真實的教學情境，引導小學生掌握更多數字知識點，在教學情境中，滲透數學知識點，能提升學生的數學積極。

3.鼓勵學生多創新，提升數學課堂的趣味性

因為數學知識點的抽象和復雜，小學生在課堂學習中都有枯燥的感覺，但是數學中也隱藏了很多的趣味性。小學數學教學中學生會有厭學的情況，就是因為教師采用的教學方法不恰當，沒有對數學的趣味性進行深入研究，制定的教學方案沒有趣味性。因此，必須要求小學數學教師轉變教學思路，根據每堂課的不同教學內容以及學生的學習狀態，制定更多切實可行的教學方式，多鼓勵小學生在利用已學知識點對習題的解答方式進行創新，使學生的創新能力有所提升，也有利于各項思維的發展。

4.引導學生做好課前預習

引導學生做好課前預習，培養學生自主學習的習慣，尊重學生在學習中的主動權及其主體地位，啟發學生提前認真學習課本內容，主動思考，預先形成自己的觀點和疑問，在這樣的狀態下，他們會更加積極主動地投入到課堂學習中來，加速對課堂教學的理解，提高學習效率。例如在小學數學課堂上教學“沒有括號的四則混合運算”這一內容時，有很多學生容易將運算過程混淆起來，為了提高教學效率，首先引導學生進行預習，然后提出問題：“誰愿意回答一下本節課要學習的運算方法的順序？”提出問題之后讓學生結合自己預習的知識進行思考，也可以和其他的同學進行討論，等到討論時間結束之后，再讓學生發言，對自己掌握到的知識進行陳述。教師設計這樣的教學方案，可以促進學生學習的主動性，使預習效果好的學生加深理解，使存在疑惑的學生豁然開朗，讓所有學生都在課堂上有所收獲，提高學習效率。

5.加強對多媒體技術的應用

多媒體就是一個十分重要的教學工具，可以讓抽象的數學知識變得更加生動形象。例如在學習小組內探究這三個方面的基本特征，比如如何進行大小的比較等。再借助多媒體強大的交互功能，把學生雜亂的解困進行整理和歸納，能夠快速高效地幫助學生理清教材的知識要點，進而系統地掌握教材的基本知識。再比如在教學《圓的面積》這節內容的時候，以前的教學方式都是首先對平面圖片進行學習，然后再進行推導，有了多媒體技術之后，可以通過課件直觀地展示出圓形以及其他圖形的變化方式，潛移默化地給學生灌輸“轉化”的思想。然后以小組合作的方式，讓學生利用手中的小圓片，嘗試將圓也轉化成已經學過的圖形，再對圓形面積公式進行推導。在這樣的教學引導下，學生很感興趣，有的想辦法將小圓片變成長方形，有的將其變成平行四邊形，有的變成三角形，有的變成梯形，通過對比分析以及激烈地討論，以及動手剪、拼之后觀察得到了圓形的面積公式，整個過程中學生的積極性都很高，學生不僅學到了知識，還加強了團隊協作能力。

結語

小學數學教學中教師要對學生的心理以及學習規律進行全面了解，制定更多新穎的課堂教學方式，創設實踐教學活動，舉辦數學競賽，采用合理的課堂教學方式，讓小學生的數學思維得以培養，提升學生的學習積極性，更好地完成教學目標。

參考文獻

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