翻轉課堂在高中語文教學中的研究應用

吳燕平

摘 要：在教學改革深入推進的過程中，翻轉課堂教學模式逐漸開始廣泛應用，學生在學習中的主體地位更加突出，不再是被動地接受知識，而是充滿興趣的主動探索學習，真正成為學習的主人，所以更能激發出課堂教學的活力，有助于構建活躍高效的課堂。高中語文教師在運用翻轉課堂進行教學的過程中，應該在教學設計、課前自學、課堂互動等方面進行探索，通過學生的自主合作探究，全面提高教學質量。本文主要圍繞翻轉課堂在高中語文教學中的應用進行了研究，以供參考。

關鍵詞：翻轉課堂;高中語文;應用

引言

隨著新課改的不斷發展，翻轉課堂已經成為改革的重點并且在現代教學中被廣泛運用。在以往的教學過程中，教師都是采用在課堂教授，學生在課下進行知識的掌握，翻轉課堂是改變以往教學模式以及改革發展的關鍵，引導學生在課前就能夠根據教師所提供的學習素材進行自學，之后在課上積極主動的參與交流學習。高中教學作為關鍵的階段，已經將翻轉課堂運用到語文教學過程中，在提高教學效率的同時，還能夠促進個性化教學的發展。

1 翻轉課堂的概述

翻轉課堂，就是能夠將教學環節與練習環節在授課當中進行顛倒，學生能夠在家對新知識的講解，在課堂上與教師以及其他同學進行練習。翻轉課堂不僅僅是單純的形式轉變，學生根據教師錄制的教學視頻能夠實現自動化的學習，根據自身的掌握情況進行自主的選擇，接受能力較快的同學可以快速的看，而接受能力較慢的同學便可以反復的觀看，與授課相比較練習的環節難度更大，因此翻轉課堂就是將難度較大的環節轉換到課堂上與教師共同完成，對知識能夠更加深入的掌握[1]。

翻轉課堂自身具備一定的特點，首先使同學不再依賴教師的授課去完成學習，利用課堂的時間與教師以及同學進行學習上的互動，教師所要教授的知識都是由學生在課前獨立完成的。在課堂上，增強教師與學生之間溝通的同時，教師還能夠更加深入的了解學生自身的學習水平，以此為基礎更加科學合理的引導學生自主學習。翻轉課堂的出現，更加有利于促進學生對新知識以及科學的掌握，能夠在今后使每個學生都按照自己的想法以及掌握的程度進行學習的選擇，是科學化的教學模式。

2 翻轉課堂在高中語文教學中的應用研究

2.1教學設計中的應用

翻轉課堂在高中語文課堂教學設計中的應用主要分為三點：①采用的教學方式要結合教學內容。語文知識屬于較為瑣碎的知識，教師要想合理的將此類知識進行整理并且制作成微視頻難度較大一些，因此需要根據實際的情況將語文教學內容進行整理，并且結合學生的程度進行微視頻的制作。②設計具有特色的微視頻，微視頻在制作的過程中首先時間應該控制在10分鐘，聲音要清晰，語速不能快，不止要出現教師的聲音還要在恰當的時候出現教師的形象。③對課前任務進行精心的安排。教師對教學內容的設置以及與微視頻的結合應當重視，充分收集相關資料進行微視頻的制作，以此保證細節的同時還能夠豐富教學內容[2]。例如對于《我有一個夢想》這篇課文來說，如果想要通過主題演講的方式開展教學，培養學生的語言表達及寫作能力，從中感受作者追求自由平等的強烈愿望、不屈不撓的抗爭精神及對和平的推崇。教師需要思考“學生通過演講表演能否實現這個目標？學生會踴躍的上臺參與嗎？怎樣引導學生把握本節課的思想情感？等等，這些問題都需要教師提前進行全面的考慮，一定要把表演與語文基本能力訓練結合起來，才能確保教學的有效性。

2.2課前自學中的應用

課前的學習視頻是開展翻轉課堂的關鍵，但并不代表翻轉課堂就是視頻教學，翻轉課堂課前視頻要求簡短，是與今后知識相結合的過程，并不只是封閉性的教學。因此在視頻的選擇上，就需要教師結合教學內容進行，在高中語文教學過程教學內容大致分為三個階段，首先是閱讀，其次是作文，最后是表達，教師可以根據這三個方面進行課前自學視頻的錄制，此方法不但便捷，并且還能夠促進學生自學。語文學科自身具備較強的人文性，學生通過對語言的掌握以及知識技術的掌握，并且對教學內容更加深入的探究培養自身語文素養，是培養學生自學能力以及思想能力的關鍵[3]。翻轉課堂是培養學生課前自學能力的途徑，學生在教師的引導下，通過翻轉課堂的形式能夠提高自身自學能力的同時還能夠完成學習目標。

2.3課堂教學活動中的應用

課堂教學活動中翻轉課堂的應用，主要包括三個方面：①能夠根據學生水平進行教學。教師首先應當對學生的學習水平掌握，能夠設置學生感興趣的教學活動，以此加深學生對知識的掌握能力。②設計具有新引力的教學活動。微視頻作為主要教學形式能夠吸引學生注意力的同時，還能夠結合以往教學中的不足進行教學活動的改進，教師應當結合翻譯句子、重點詞句、語言技巧三個方面進行教學活動的組織，注重良好學習氛圍的營造。③根據中心內容展開活動。借助微視頻的形式進行教學，以此教學內容作為主線，學生們在生成學習理念的同時，還能夠更加深入的了解教學內容[4]。例如對于契訶夫《裝在套子里的人》這篇文章，主要教學目標是培養學生結合環境描寫分析人物形象的能力，體會小說的幽默諷刺語言藝術，在課文最后階段教師可以提出一個討論問題：“全城人怕別里科夫十五年，為什么柯瓦連科不怕他？”此時學生紛紛討論，積極表達自己的看法，明確柯瓦連科代表著新的思想，說明陳舊的思想枷鎖總有一天會被掙脫。這樣，學生根據課文主旨，通過深入思考和探究，就很好的解決了這個問題，真正的理解和揣摩到作者的思想情感。

結語

總之，翻轉課堂是高中語文教育的改革，不僅能夠幫助學生更加深入的掌握知識并且還能夠顛覆傳統的教育形式，結合實際的教學內容采用構建全新的教學模式，教師在教學的過程中能夠做到個性化的指導，以此滿足學生學習需求的同時，還能夠增強課堂互動溝通，通過學生主動的學習提高教學效率。

參考文獻

[1]朱海燕.用“翻轉”理念觀照語文教學實踐[J].語文教學通訊，2014（29）：45-46.

[2]季立雄.高中語文翻轉課堂及其實施策略[J].語文天地，2015（04）：52.

[3]蔣妮.翻轉課堂教學模式在高中語文教學中的運用[J].人生十六七，2018（02）：76.

[4]張建斌.翻轉課堂教學模式在高中語文教學中的應用[J].西部素質教育，2016（05）：51.