新課改下小學數學課堂生活化教學的思考

宋愛萍

新課程標準中明確提出使學生感受到數學與現實生活的緊密關系，能夠應用所學知識與方法解決簡單的實際問題。所以在新課程改革背景下，教師應當從學生熟悉的情景中進行教學，引導學生改為數學學習的趣味性和價值，激發學生的學習興趣。同時也要引導學生觀察生活，善于發現生活中蘊含的數學因素，培養學生的數學知識，應用意識，增強學生的問題解決能力以及創新能力，從而促使學生全方位發展。所以本文從以下幾方面分析探究新課程改革背景下小學數學課堂生活化教學，并且提出具體的生活化教學方案。

新課改，小學數學，課堂教學，生活化

數學知識與我們的生活有著十分密切的關系，傳統數學教學過程中，教師習慣采用題海戰術教學方法，教師盲目的認為通過循序漸進的練習能夠提高學生的做題技能，從而增強學生的綜合素養。但是由于教師的錯誤認知，來取得良好的實踐教學效果，反而會限制學生的思維發展，也不利于提高學生的自主學習能力。數學知識源于生活，也反饋于生活。所以，教師要在小學數學教學當中通過創設生活化的場景，提升學生的數學學習興趣，并且引導學生積極主動的發現數學知識對于自身發展的重要性，從而不斷強化學生的數學探究能力。教師通過生活化的教學情境是將實際生活與數學教材有效的進行融合，并且將課堂當中導入生活化的數學知識，強化學生對于數學知識的獲取能力，增強學生的趣味性學習熱情，使學生在全方面的生活情景當中感悟數學知識，提高自身的探究意識。

例如：教師在引導學生學習“長方形面積計算”時，教師就可以利用實際的測量問題，引導學生在課后時間測量自己家的茶幾長和寬，并且算出茶幾的面積通過實際性的教學活動，引導學生在探究當中掌握數學知識，增強學生的數學探究意識。

教師將數學教學內容貼近學生的生活實際，能夠提升學生的數學探究熱情，增強學生對于數學知識的理解能力。教師在提出數學問題時，要站在學生的角度思考數學問題與學生實際生活之間的關系，從而有針對性的分析問題，提出問題強化學生的學習動力。教師要使學生認識到數學學習的本質，就是提升學生個人的綜合素質和學習動力，所以教師在教學當中注重培養學生良好的思維素質。由于學生思維能力的發展會逐步的提高自身的思維深度，所以教師在豐富教學形式的過程中要引導學生快速的融入到課堂學習中，真正的把握數學教材的重要內容，從而強化學生的個人分析能力和探究能力。數學教學的重要目的就是使學生將所學習到的理論知識不斷的吸收和內化增強學生的融會貫通以及舉一反三能力，所以將數學教學貼合于學生的實際生活，才能夠促使學生更好的學習與思考。所以必須要確保教學內容，貼合學生的生活，才能夠激發學生的思維，引導學生不斷的結合生活經驗以及數學問題進行深入思考與探索。通過對數學教學問題實施生活化的引導，不僅能夠強化學生的數學抽象思維能力，還能夠使學生在理解當中感悟生活化的場景所帶來的數學思維上的轉變。

教師可以引導學生結合生活知識記錄數學日記，例如“今天我和媽媽去菜市場買魚，賣魚的叔叔說需要27元，媽媽講價后付了25元，便宜了兩元，27-25=2元。”通過記錄生活化數學知識，有助于養成良好的數學學習習慣，啟發學生的數學學習思維。

由于數學源自于實際生活，又被應用于生活當中，所以教師要將生活化的教學內容融入到數學問題當中。教師也要深入的挖掘數學課本中的內容，借助生活化的場景，引導學生更好的理解數學知識，例如很多學生會在客戶時間與父母經常去超市購物，所以教師就可以借助數學計算，使學生在購物當中學會計算。教師可以通過超市購物來創設，具有針對性的教學場景，引導學生在進行當中學會探究和計算強化學生的計算能力。教師還可以列舉生活當中的數學知識，例如為什么衣服撐子是三角形狀、汽車輪子是圓形等問題使學生在問題當中學會思考和探索，從而增強學生的數學學習意識。

例如：教師還可以在《圓錐體積公式》的教學內容中，讓學生在實踐活動中制作，等底等高的圓錐和圓柱，并且通過對圓錐圓柱盛滿沙子，來做對比，使學生在對比的過程當中了解圓錐與圓柱的體積關系，從而有效的提升學生對于圓錐圓柱體積計算公式的掌握能力，加深學生的學習印象，提升學生的數學知識探究意識。

結合上述內容，我們能夠看出時代的不斷發展，課堂教學過程應當加強與學生的現實生活有效融合，通過創設情景化教學模式，能夠增強學生對于知識的理解以及探究能力，通過各類措施保障生活化教學的有效進行，促進學生的全方位發展。這就需要教師能夠深入挖掘教材中蘊含的生活化元素，選取學生喜聞樂見的教育教學方法進行合理引導，有效創設生活教學情境，鼓勵學生深入思考和分析，從而取得良好的教育教學效果。

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