淺談繪本在小學語文低段中的德育策略

苗青

在新課程標準下進行小學語文德育教育，教師應當將德育教育與學生的生活有效融合，可以通過繪本教育有效引導學生進行思考與探索繪本教育，符合學生的思維認知，并且能夠拓展學生的學習視角。繪本故事短小精悍，但是卻寓意深遠，能夠給人靈感。應用繪本德育教育功能拓寬學生的語文學習視角，潛移默化的影響學生的行為和內心有助于塑造健全的品格，提高德育教育實效性。所以本文基于此背景下分析探究繪本在小學語文低段中的德育策略，并提出具體的語文教學方法。旨在有效促進語文教學工作的深入開展，通過繪本教育潛移默化的培養學生的思想道德品格。

繪本教育，小學語文，低段，德育策略

繪本是文字與圖畫并重的文學作品與藝術作品，可以通過圖畫描述故事內容，也可以將文字和圖畫有效融合進行共同描述繪本短小精悍，但是卻能夠給學生帶來豐富的直觀感受，引導學生在神幻的空間里徜徉。繪本需要孩子在欣賞過程中閱讀故事，在閱讀故事中欣賞繪畫，所以繪本中的圖與文對于孩子的觀察能力以及認知能力、想象能力和創造能力，以及情感發育等，都有著極為重要的影響作用。德育是教育的靈魂，也是學校工作中極為重要的組成部分，德育教育應當緊密跟隨時代的步伐，為社會的發展注入新的生機與活力，才能夠有效發揮德育育人功能。

語文知識與我們的生活緊密相關，教師應當有針對性的選擇繪本內容，通過生活畫繪本內容能夠啟迪學生的思維和智慧，使學生喚起生活經驗，進行深入思考與探索，從而取得良好的繪本教育教學效果。繪本故事源于生活，從兒童的角度敘述故事，能夠激發兒童的情感共鳴，通過潛移默化影響兒童的品格形成。繪本主題可以全方位多角度地與德育教育有效融合，例如可以講述自然環境，也可以講述親情與友情等。繪本故事涵蓋了兒童在小學階段成長的眾多內容，豐富多彩，所以教師應當根據不同的教育主題以及學生的年齡特點，有針對性的進行梳理，建立專屬的繪本教育資源庫。

例如：《我有朋友了》、《城里最漂亮的巨人》、《石頭湯》等繪本故事，引導孩子們懂得通過分享與合作才能夠創造快樂和諧的人生。例如：學習《忘了說我愛你》、《小馬虎旅行記》這些故事可以使孩子們從故事中的主人公尋找自己的影子，反思日常生活中自己的行為是否符合相關規范，從而不斷的規范行為，做一名優秀的小學生。通過精心選取繪本內容，能夠滿足兒童的發展需求，并且符合兒童的思維習慣以及認知規律，有助于取得良好的教育教學效果。

德育是人們行為的規范，對于兒童進行德育教育，切記不要一味的說教，應當讓兒童進行親身感受，才能夠使其刻骨銘心。通過精彩的繪本故事，能夠起到潤物細無聲的德育教育效果，例如在開展體驗式教學之前，教師首先要明確主題，引導學生閱讀繪本內容，獲得初步的理解和感悟，然后引導學生以小組的形式進行親身體驗，通過交流對話的方式提高學生的學習興趣。

例如：學習《大衛，不可以》這一繪本故事，繪本內容用大量的畫面呈現出永遠做錯事的小男孩和一個經常將“不可以”放在嘴邊的母親。書的精華是在后半部分，雖然大衛闖了禍，但是媽媽卻給他一個溫暖的懷抱，童年的惡作劇與愛的故事收藏，無論孩子多么調皮，但是當她傷心時，媽媽的懷抱永遠是她溫暖的港灣。引導學生觀看這一繪本故事和引導學生探討交流“同學們大部分在做什么？這樣做可以嗎？為什么？”大部分學生的生活習慣就是大衛這樣，通過有針對性的引導與教育，也可以師生共同進行角色扮演，學生能夠聯系生活實際了解媽媽以往的職責，也能夠自主糾正錯誤行為。

生活是孩子的體驗場所，家庭教育與生活教育有效融合，能夠使學生感受到人生百態，但是小學階段學生對于友情親情雖然有體驗，卻并未深入思考。教師便可以從生活中尋找契機，引導學生體會和探討，能夠加強學生的情感教育。例如：學習《我媽媽》、《我爸爸》，通過引導孩子閱讀這些有關父愛母愛的繪本內容，然后邀請孩子聯系自己的爸爸媽媽，談一下自己心目中的爸爸媽媽是怎樣的，然后啟迪兒童回家后幫爸爸媽媽做一件自己力所能及的事情，可以大聲的向爸爸媽媽表達出自己的愛，通過潛移默化的繪本德育教育，能夠增強兒童的思想認知，并且將等于貫徹落實到日常的行為之中。通過改善心靈才能夠獲得真正的智慧繪本閱讀能夠調動小學低年級階段學生的學習興趣，使學生積極踴躍的思考和發言，并且能夠認真觀察，使學生在清風細雨中培養成良好的行為習慣與優秀的品質。

結合上述內容，我們能夠總結得出優秀的繪本故事，能夠觸及學生的心理，要滿足學生的精神，所以在語文教學過程中，教師應當教學生喜聞樂見的繪本內容，有效融合于德育教育，將德育教育潛移默化的滲透入學生的行為以及態度之中，培養學生的優秀品質，貼合學生的生活，便于學生理解與接受，從而有效提高德育教育的效率和質量。

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