“心動物理”課堂學習共同體的學理構建

【摘 要】“心動物理”課堂理念下的學習共同體構建是以合作學習小組為基礎，以自主學習、合作探究學習、角色互嵌學習為運行機制，讓師生在傾聽、對話、互助、互學、反思、共贏中實現自我建構，在個性與共性共同發展中實現學生的“情動”“思動”和“行動”，從而發展學生的核心素養。

【關鍵詞】“心動物理”課堂;課堂學習共同體;理論構建

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0126-02

隨著新課改的推進，新課程標準指出要利用多樣化的教學方式引導學生理解物理學本質，形成科學的思維習慣。課堂學習共同體因倡導多元化的學習方式而受到廣大師生的認可，不同課堂教學理念下的學習共同體在內涵特質與構建方式上也有所不同。下面就“心動物理”課堂理念下的學習共同體構建做探討。

1? ?“心動物理”課堂理念的內涵與特質

“心動物理”課堂理念是基于重慶市渝中區物理課堂教學過程中，經過長期的實踐和探索提出的物理課堂教育教學理念。其中“心”既包括主觀認知、思維的“心”，也包括主觀情緒、情感的“心”;“動”指在“心”的作用下而發生的真情投入、主動思考、在做中體悟等學習行為，即“情動”“思動”“行動”[1]。

“心動物理”課堂強調以“學習者為中心”，在學習目標的導引下，整合“情境、問題、活動、應用及評價”要素，構建“‘1+5’心動物理課堂”要素模型。著力培養學生的實驗探究能力、物理建模能力和科學思維能力。

2? ?“心動物理”課堂學習共同體的內涵

“心動物理”課堂學習共同體以“心動物理”為課堂教學理念，物理教師與擁有著不同智慧水平、學習能力、生活經驗、思維方式的學生構成團體，是指向學生未來發展的精神與組織實體。教師是課堂學習活動的設計者和助學者，也是課堂學習共同體中的一員，教師應致力于創設自然的學習情境和良好的學習氛圍，讓學生成為主動、自發探究的主體[2]。在課堂中，助學者和學習者以共同進步為總體目標，以合作學習小組為基本課堂模式，以學生的有效參與作為組織活動的基本原則，通過自主學習、合作探究學習、角色互嵌學習等多樣學習方式，讓學生在傾聽、交流、互動、互助、反思和總結中完成共同的課堂學習任務，構建一個關系融洽、彼此包容、相互關心、相互學習、共同進步和成長的學習共同體。從而發展學生物理學科的核心素養。

3? ?“心動物理”課堂學習共同體的構建策略

3.1? “心動物理”課堂學習共同體的構建原則

3.1.1? 分組原則——差異均衡

“心動物理”課堂學習共同體的外在表現形式以合作小組為主，遵循組內異質、組間同質的原則，將學生的目標愿景、學習能力、學業成績、性格、性別、興趣等作為分組依據。以男女混合平均搭配，4～6人為小組為宜。以某班50人為例，每學期初，教師應制定物理學科的教學計劃和目標并指導學生制定學習目標，按照學習能力測試將全體學生分為I、II、III三個能力水平，筆者認為一個小組大致由3名男生和3名女生組成，其中每一個能力水平上應有2人，并盡量男女各一人，基礎最弱的學生自愿參加到小組活動，或者教師也可以單獨教學突破難點。

3.1.2? 管理原則——組織、制度與環境文化三角互動

首先整個班級作為一個共同體，設立管委會和學聯會兩大體系，其中管委會由班長、行政小組長、成員組成，學聯會由學習委員、學科代表、學科組長、成員組成;其次每個小組設立記錄員、展講員、聯絡員，每個成員的職務定期進行輪換，目的是讓每一個學生都有全面發展的機會。共同體全體成員自行確定帶有物理學科特色的組名、組標、組規、組訓、口號、組歌等專屬標志，制定共同體的目標計劃，并簽訂共同體公約，讓共同體成員合理分工、明確責任、相互制約、互助共進。

3.2? “心動物理”課堂學習共同體的運行機制

3.2.1? 自主學習

有效的合作要基于學生有獨立的認知背景為前提。學生能自覺、主動地進行學習是自主學習的核心。物理教師作為一名“助學者”和共同體成員，應該及時關注每個共同體成員的學習情況和思考情況，創設真實的情境引發學生的“情動”與“思動”。

3.2.2? 合作探究學習

具體應該完成以下任務：第一是共同體成員提出在自主學習過程中遇到的不明白的問題;第二是其他成員幫助共同體成員解決問題或者進行思考和討論;第三是分工合作解決老師提出的問題;第四是及時與老師溝通或者與其他小組同學進行交流。教師在這個過程應該及時發現并解決各種問題，及時調整合作小組探究的方向，積極進行指導，開拓學生的探究思路。讓學生樂于參與，引發學生的“情動”“思動”和“行動”。

3.2.3? 角色互嵌學習

教師作為課堂學習共同體的成員，既是他們的引導者、助學者、傾聽者、合作者更是欣賞者[3]。在課堂學習中教師與學生建立一種資源共享的伙伴型師生關系，教師與學生的角色在課堂中可以進行互換。通過共同體學習，學生可以自行組織說、講、議、評活動，既是提高學生綜合素質能力的契機，也是激活學生潛能、培養學生自信心的有效途徑。

3.3? “心動物理”課堂學習共同體的評價機制

“心動物理”課堂學習共同體評價的主體是共同體，然后才是每一個成員的評價。通過學生自評、成員互評和教師輔評的方式，結合形成性評估、診斷性評價、總結性評價等多種評價方式，將評價嵌入學習的全過程中，對課堂學習共同體中學生是否“情動”“思動”“行動”即情感態度、參與程度、思考表達等進行多維度評價。課堂評價既要關注學生的個體成長，也要考慮個體對共同體的貢獻和影響，可以同時建立學習共同體和學生個人的成長檔案，用以激勵學生的有效發展。

4? ?結束語

“心動物理”課堂學習共同體的構建基于“心動物理”課堂教學理念，致力于讓學生真正參與到有效的課堂學習中。教師作為課堂共同體的一員，通過生活情境創設、目標引領、問題驅動、活動推動和評價促動等方法和策略，讓學生在傾聽交流、對話合作、互學互助、經驗共享中共同學習，共同進步。

【參考文獻】

[1]王安民.“心動物理課堂”學理分析與實踐構建[J].中學物理教學參考，2018（7）.

[2]潘紅建.“學習共同體”相關概念辨析[J].教育科學研究，2013（8）.

[3]樊蘭君.“淺談高中物理探究性教學中培養學生自主學習能力的策略”[J].中學物理教學參考，2018（8）.

【作者簡介】

劉艷紅（1984～），女，漢，重慶豐都人，學歷：本科，物理中級教師，研究方向：中學物理。