中職計算機專業“翻轉課堂”學習平臺建設的研究

史春妹

摘 ?要：中職院校的計算機教學非常重視學生的實踐能力，而實踐能力的培養需要學生在學習中有更多的訓練機會和更加深刻的思考。翻轉課堂是一種學生在課下自學，然后在課堂上消化吸收所學知識的教學模式。它與傳統模式是相反的。老師在課堂上只是對學生進行指導，學生的實踐機會增多了，思考的也更加深入了。本文探討如何在中職院校的計算機教學中開展翻轉教學。

關鍵詞：中職計算機專業;翻轉課堂;平臺建設

引言：

翻轉教學是對傳統教學模式的一種改進和優化，突出學生的自主學習，把老師的角色定位在對學生進行輔導上。中職院校的計算機教學可以引入“翻轉課堂”來改善計算教學的效果。本文的研究路線是介紹翻轉教學的概念，并且分析其意義，然后提出如何在中職院校搭建“翻轉課堂”的教學平臺。

一、概念及優點

傳統教學模式一般是老師先在課堂上對相關的知識進行講解，學生在課堂上進行初步的學習，等到下課之后再對課堂內容進行消化和吸收。所以大部分教學都是白天學習新知識，晚上對其加以復習。翻轉課堂就是對這種模式進行顛覆，反其道而為之。翻轉教學中要求學生先利用課余時間對教學內容進行學習，然后到課堂上完成消化和吸收所學知識的過程。這樣做的好處是老師可以在有針對性地對學生進行指導，學生在課堂上消化新知識的過程中，可以針對之前自學過程中沒有理解清楚的部分進行重點復習，如果還是不能理解，可以向老師求助，這樣就把教學過程反過來了。開展翻轉教學需要有一定的條件，學生在課余時間要有開展信息化學習的條件，例如學生要有自己的計算機，而且能夠熟練利用互聯網。

翻轉教學的優點非常明顯。原來的模式下，學生在課堂上的學習是在老師的思維引導下完成的，學生自己沒有進行特別深入的思考，因此，課堂上的教學就不太容易達到很好的效果。另一方面，傳統模式下，學生在課余時間進行復習時沒有老師在身邊指導，遇到困難也難以得到迅速的解決，知識的內化效率不太高。翻轉課堂首先讓學生自己進行新知識的學習，增加其思考的深度，另一方面在課堂上有老師指導學生進行消化吸收，可以及時解決學生的困惑，從而達到提升效率的目的。因此，在中職院校的計算機教學中，可以引進“翻轉課堂”，改善教學效果。

二、學習平臺搭建

在中職院校的計算機教學中開展翻轉教學需要搭建教學平臺，為學生的學習提供相關的教學資源和指導。搭建學習平臺可以從以下幾個方面進行。

（一）搭建視頻教學平臺

從翻轉教學的模式來看，學生需要在課余時間進行自主學習，然后再由老師在課堂上指導學生完成知識的內化。因此，在學生的自主學習階段就需要有相關的教學資源來對其進行輔助。現在的互聯網技術非常發達，老師可以搭建一個視頻教學平臺，讓學生在家里可以通過電腦、手機等設備自由進行登錄和學習。因此，老師要在學生自學之前錄制好相關的教學視頻，學生結合計算機教材以及老師的教學視頻對學習內容進行深入思考和學習。做好相關的分析，對自己不能理解的問題，或者不確定的問題提前做好收集整理工作。第二天在正式的課堂上，學生可以對已經掌握的知識進行復習，對自己沒有掌握的知識進行進一步深入學習，如果還不明白，就可以向老師求助，從而達到良好的教學效果。因此，在中職院校的計算機教學中需要先搭建視頻教學平臺。

（二）布置任務，突出學生自學的側重點

學生在自主學習的過程中可以發揮主觀能動性，對自己比較感興趣的內容進行重點學習，這種教學的模式增加了學生學習的自主性，但是老師在指導時也要突出教學的重點，有些內容是學生必須掌握的，不能僅僅憑喜好來進行取舍。因此，老師要在學生自主學習之前布置一定的任務，這些任務自然是和教學重點相關的。教學任務的布置要結合教材、教學視頻和課程設計進行合理設計，中職院校的計算機教育以培養學生的實踐能力為教學重點，因此，老師在布置任務時，要在這方面做一些側重，突出重點。

（三）重視課堂指導

翻轉教學很好的突出了學生在學習中的主體地位，強調學生的自學和老師輔助教學，增加老師對學生進行一對一輔導的機會。對比傳統模式不難發現，翻轉教學是對以前的課前預習進了大幅度的深入，讓學生在自學階段就能掌握大部分知識。但是這種模式一定不能忽視老師的指導，畢竟學生的能力有限，不能很好地對教學內容進行全面的把握，難免會有遺漏和疑惑。老師在課堂上要及時解決學生的問題，促進學生消化吸收教學內容，不要出現延遲現象，只有這樣做才能達到翻轉教學的良性循環。

三、結束語

“翻轉課堂”主要是把傳統課堂教學模式反了過來，學生在課堂教學之前先進行自學，老師在課堂上進行指導，幫助學生內化所學知識。在中職院校的計算機教學中開展翻轉教學需要先搭建相關的視頻教學平臺，為學生的自學提供課程資源，在學生自學之前，老師要布置學習任務，幫助學生抓住教學重點。并且要做好課堂指導工作。

參考文獻

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