小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄧裕強(qiáng)

摘 ?要：在新課改的不斷深入影響下初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)過程，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中能夠更好的培養(yǎng)其邏輯思維能力才能夠?yàn)閷W(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。而有效的合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生通過與他人合作相互取長補(bǔ)短，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文將探討小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);教學(xué)

隨著新課改的推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在不斷的創(chuàng)新與發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)也應(yīng)運(yùn)而生。小組合作學(xué)習(xí)不僅契合現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，使教師充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，合理分配多個(gè)均勻?qū)W習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提升。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)也可取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足。因此，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化有著至關(guān)重要的意義。

一、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的不足

（一）課堂秩序易出現(xiàn)混亂

小組合作學(xué)習(xí)模式，是把班級(jí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格特點(diǎn)劃分為若干個(gè)小組，學(xué)生以小組為單位展開校內(nèi)學(xué)習(xí)生活。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生以小組為單位開展小組交流討論，再進(jìn)行組別之間的學(xué)習(xí)交流，最后科任教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、小結(jié)等工作。這種課堂模式，在發(fā)揮學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛方面具有促進(jìn)作用;但也不可否認(rèn)，小組合作模式對(duì)課堂秩序的管理有了更高的要求。在小組討論和小組成果展示等環(huán)節(jié)上，有些學(xué)生會(huì)利用“間歇”時(shí)間開小差，談?wù)撆c課堂無關(guān)的內(nèi)容，有些學(xué)生可能因?yàn)閷?duì)某個(gè)問題的不同觀點(diǎn)而產(chǎn)生爭執(zhí)，因此教師要加強(qiáng)對(duì)課堂的駕馭能力，使課堂保持良好的秩序。

（二）部分學(xué)生積極性不高

在現(xiàn)有的小組合作學(xué)習(xí)模式中，分組多采用“優(yōu)差”混合的方式，以達(dá)到整體的協(xié)調(diào)。“以優(yōu)生帶差生”的想法固然可取，但在實(shí)際中卻未必能達(dá)到預(yù)期效果。很多情況下，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的差異，組內(nèi)學(xué)生交流互動(dòng)性差，“優(yōu)生”“差生”常常是近在咫尺卻不相往來，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生仍然不能得到幫助，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心仍然缺乏。

（三）學(xué)科知識(shí)消化不良

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維、習(xí)慣等方面有較高的要求。初中生正處青春期，身心發(fā)育尚未完全，因此完全讓學(xué)生“摸著石頭過河”是不現(xiàn)實(shí)也是不可能的，必須要有教師的合理引導(dǎo)。在實(shí)踐中，有些教師可能對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式存在理解上的誤區(qū)，側(cè)重形式而忽視內(nèi)容，課堂上把絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，盲目相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生在關(guān)鍵的課堂環(huán)節(jié)沒有有效地掌握好學(xué)科知識(shí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

初中數(shù)學(xué)教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則。首先，根據(jù)以往的小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)表明，每個(gè)小組的人數(shù)以4-6人為宜，以4人為最佳，其中優(yōu)等生一名、中等生兩名、學(xué)困生一名。這樣的分組原則可以保證學(xué)生知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)能力的合理搭配。否則，不管人數(shù)太多還是人數(shù)太少都不利于學(xué)生之間的交流互動(dòng)以及個(gè)人能力的充分展示。其次，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則。簡單地說，就是在一個(gè)小組內(nèi)，成員之間的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、性格特征不宜存在太大的差別，否則，將會(huì)影響到合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程與最終成效。最后，對(duì)小組的劃分進(jìn)行定期調(diào)整，讓學(xué)生獲得更加廣闊的交往空間，進(jìn)一步擴(kuò)大小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。另外，在每個(gè)小組內(nèi)可以不安排組長，但要安排一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄每一次組內(nèi)討論的內(nèi)容及最終的結(jié)果，還可以安排一名監(jiān)督員，負(fù)責(zé)對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)督與督促，通過這樣的小分工，既加強(qiáng)了全體小組成員的協(xié)同配合意識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心，還使優(yōu)等生的個(gè)人才能得到充分展示，促使中等生更加努力學(xué)習(xí)，學(xué)困生也因此而受到啟迪有了上進(jìn)心。

（二）教師找準(zhǔn)自身定位，發(fā)揮引導(dǎo)作用

在初中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確的找準(zhǔn)自身的定位，充分發(fā)揮自身在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中的作用，對(duì)于在合作學(xué)習(xí)過程中遇到問題的小組應(yīng)當(dāng)給予合適的引導(dǎo)，給予學(xué)生一定的思想引導(dǎo)，從而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式更好的推進(jìn)下去。

（三）明確劃分小組成員責(zé)任，促進(jìn)小組目標(biāo)高效完成

在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)際過程中，需要對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任進(jìn)行明確的劃分，只有在明確的責(zé)任分工之下，才能夠給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能夠充分的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)科目的樂趣所在，尤其是對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成而言，更是能夠促進(jìn)整體成員共同攜手完成小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)小組成員之間的交流

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生興趣，正所謂“興趣是學(xué)生最好的老師”，教師可以創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，以充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)于初中數(shù)學(xué)這種相對(duì)其他科目而言較為枯燥的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，能夠讓小組合作學(xué)習(xí)的成員之間進(jìn)行充分的交流，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式方法的共享。例如：初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以將教材學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生日常中的生活實(shí)際進(jìn)行建模，使得學(xué)生能夠在良好的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行小組合作交流，培育良好的課堂氛圍，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式的成功。

結(jié)論

綜上所述，隨著我國新課標(biāo)教育形勢的改革，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要性逐漸凸顯，尤其是伴隨著近些年社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的綜合素質(zhì)要求逐漸提高，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，能夠?yàn)樯鐣?huì)帶來更加充足的綜合素質(zhì)性人才，有助于整個(gè)社會(huì)的高速發(fā)展。

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