五指齊用力，習慣成自然

楊居軍

養成教育是培養學生習慣的教育，是我國傳統教育思想的體現。近年來，我校依托市級課題《民辦學校養成教育“雙十條”實踐研究》，立足于學生的一言一行、一舉一動等小習慣，致力于學校德育工作知行合一的大文章，一步一步將小學生的養成教育推向深入，形成了學校德育工作和校園文化建設的獨特風貌。

一、一面旗幟明方向

著名教育家葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣。”著名習慣教育專家關鴻羽也曾說到：“孩子年齡小的時候就像一包熔化了的鐵水，可以澆鑄成各式各樣的形狀。但等孩子長大了，就像冷卻了的鐵砣子，再改變就困難了。”可見， 少年兒童時期是接受教育的關鍵期，也是培養行為習慣的最佳期。正如因此，抓住這一“關鍵期”，對孩子進行養成教育，必將為孩子的一生打下堅實的基礎，成為他寶貴的財富。

我校建校十五年來，基于基礎教育“童蒙養正”的特殊要求，始終堅持“以人為本，全面育人”的辦學理念，提出了“啟蒙養正、明理成人”的校訓和“六年正影響、一生正能量”的發展目標，著眼于孩子們良好習慣的養成，致力于“蒙正”文化的整體構建，形成了“養德性、育正心，養學力、育正知，養體魄、育正體，養興趣、育正性，養習慣、育正行”的課程體系，確定了將養成教育作為學校內涵發展、品牌構建的重要渠道，并于2016年申報市級德育課題研究，在研究中探索形成了“一面旗幟明方向、師生同行互促進、三方共管各有責、四則運算慧融合、五點連線共搭橋”的總體思路，充分體現了“學校無小事，事事都育人;學校無閑時，時時皆鑄魂”的教育追求。

二、師生同行互促進

教師是學生人生的引路人，也是學生成長的一面鏡子，學生做人做學問的榜樣。所以要培養學生的良好行為習慣，首先要喚醒教師的自律意識、自省意識和示范意識，只有在發展教師成就教師的前提下，才能達到發展學生成就學生的根本目的。在實際操作中，我們制定《啟明學校教師行動宣言》和《啟明學校教師行為規范細則》了一系制度，通過開展“尋找最美啟明教師”“啟明學校教師梯隊發展方案”等活動，修師德，導師行，強師能，正師風，以精細的管理規范人，以人文的制度發展人，使教師的行為有章可循，有規可依，促使教師形成良好的行為文化。同時，我們還將向學生提出的養成教育“雙十條”從教師層面拔高要求，模范踐行。在學校提出的發展口號 “六年正影響，一生正能量”中，前半句“六年正影響”就是對老師提出的要求。

三、三方共管各有責

學校建立由學校、家庭和社會三結合的育人體系，三者分工合作，互為補充，形成合力。學校教育是養成教育的主渠道，它既承擔著道德認識上的教化，又肩負著行為、道德的規范訓練，同時還進行學生的日常行為評價。對于家庭中的養成教育，著重強調環境熏陶，重視父母用自身的行為去影響學生;社會教育則特別強調為學生創造參與社會實踐的機會，讓他們在有意義的社會實踐中逐漸地養成良好的行為習慣，并時常對學生的行為進行評估監測。在實際操作中，我們編印了《啟明學校學生養成教育評價手冊》，將“雙十條”按低、中、高三個學段設定梯度要求，在學校層面主要的任務是向學生明確具體標準，通過師生自評、互評，做好學生在校的日常評價，而學生居家的養成教育情況評價則每月由家長在評價手冊上進行評價說明。學生在社會上的表現則通過第三方跟蹤了解，比如校車路隊情況，外出社會實踐活動時學生的表現等，形成了學校主導、家庭配合，社會檢驗的養成教育模式。

四、四則運算慧融合

通過道德行為的訓練和培養，可以提高和鞏固道德認識，加深和豐富道德情感，鍛煉道德意志和毅力。利用“知情意行”輔導模式提高養成教育工作有效性。我校養成教育的對象是小學生，在認知、情感、意志方面尤其不完善甚至缺失，所以，在制定措施、活動時，科學分析學生的“知”“情”“意”狀況，利用行為模式，開展相關輔導（創造或強化“知”“情”“意”條件），就能提高行為的水平（實踐的有效性）。以下以“習慣月”為例，闡明這一模式的具體運用。一是為“好習慣”創“意”。在實踐中，我們通過注重精神上的誘發與激勵和物質上的建立激勵，為“好習慣”創“意”，讓學生發自內心：“我希望養成好習慣” 。二是為“好習慣”創“情”。在實踐中，我們通過創造活動的機會和活動的環境，為“好習慣”創“情”，讓學生在環境中體驗到活動的挑戰、壓力和完成的快樂，激發“我必須加入班級習慣月的行列，與班級同進步”的情感。三是為“好習慣”明“知”。“知”必須理論聯系實際，與環境、人的思想、活動目標等具體實際相一致的時候才具有指導意義和落實性。

五、五點連線巧搭橋

在實施養成教育的過程中，我校力求遵循學生的年齡特點，提要求時盡量看得見，摸得著，具體、形象、直觀。一是低一點：低起點，固本強基，即教育要從小學生最基本的品德和行為習慣要求抓起。例如，小學生一入學，教師就要教他們怎樣坐、怎樣站、怎樣吃飯、怎樣洗手、怎樣聽課和怎樣回答問題等。二是小一點：小坡度，由易到難，即教育要求的坡度要小。在小學生學習《輕聲》一課時，有的教師設計了“在學校”“在家庭”“在公共場所”如何輕聲說話等內容，教學生懂得“在學校”進辦公室與老師說話要“輕聲”，不要妨礙其他老師辦公;“在家庭”，如有人生病或睡覺也要“輕聲”;“在公共場所”不要大聲喧嘩，更不要吵吵鬧鬧，妨礙他人。三是近一點：看身邊，由己及人。例如，教育學生養成熱愛勞動的習慣，首先要教會他們如何進行自我服務，即要學會穿衣服、穿鞋、整理床鋪等，逐步養成自我服務的好習慣，進而教育他們如何對待他人和集體的事情，使學生把愛父母、愛教師、愛同學的感情遷移、升華到愛班級、愛學校、愛家鄉、愛祖國的高度。四是細一點：細要求，以點帶面，即對學生提出的每一項要求要具體。例如，教小學生握筆寫字，就應從如何拿鉛筆、寫字時坐的姿勢及如何運筆等要求開始。五是“實”，實一點：實過程，學以致用。即養成教育的最終目的是學生良好習慣的形成。其關鍵是導之以行，要做到這一點，就要糾正重說理、輕實踐的傾向，把說理和實踐指導結合起來，使行為教育做到“可見、可學、可仿、可行”。只有進行具體的指導，小學生才知道怎樣做是對的，怎樣做是錯的，才有利于小學生良好行為習慣的養成。