淺談對初中數學課堂提問的研究

馬雯佳

摘要：課堂提問是課堂教學中師生互動交流的重要過程，也是教師提高課堂教學效果的一個重要環節。有效的提問是發展學生思維的重要手段，有利于帶動學生課堂學習的主動性，有利于學生對數學課產生更濃烈的興趣，從而有利于數學教師課程教學的順利進行。本文對初中數學課堂提問存在的常見問題展開研究，探討提高數學教學質量的課堂提問的方法與策略。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;常見問題;

課堂提問是初中數學課堂教學不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維，傳授基礎知識，控制教學流程，進行課堂教學反饋的重要手段，它貫穿于課堂教學始終，直接影響著課堂教學的成敗。[1] 提高和確保數學教師課堂提問的有效性，進而提高數學課堂教學的效率，是當前數學課堂有效教學研究中最值得關注的問題之一。

一、數學課堂提問存在的常見問題

（1）課堂提問程序化，提問的目的不明確。

在講解“在△ABC和△DEF中，AB=DE，BC=EF，∠A=∠D，則△ABC≌△DEF”這題判斷題時，當學生回答了“不正確”之后我直接追問“為什么”，其實我的本意是想讓學生回答因為本題用了SSA說明全等，但我的“為什么”指向不夠明確，叫了好幾個學生起來他們都沒有回答出我希望他們回答的答案。后來我改變了問法：“本題用了什么方法證明全等？”學生立馬就回答了“本題用了SSA，而要用兩邊一角證明全等必須是SAS，因此本題不正確”

（2）設問單一化，隨口而發。

剛入職的時候，我問的最多的就是“是不是”“對不對”，看著課堂氛圍很好，學生回答得很熱烈，上完課我會覺得這堂課上得很成功，學生掌握得很好。但一批改作業，我發現學生看似掌握得很好的知識其實根本就沒有掌握，課堂上他們回答“是”或者“對”都是脫口而出，沒有經過思考，有些甚至是隨大流，聽到別人回答“是”他也說“是”。

（3）課堂提問忽視了學生的思考等待時間。不給學生思考余地，沒有間隔、停頓，或自問自答。

在講用二元一次方程組解決實際問題時，第一節課我讓學生們齊讀了一遍題目，然后立馬就讓學生去找兩個等量關系分別是什么？隔了很短的時間我就叫學生起來回答。由于我叫了一個成績較好的學生，因此他很快回答出來，我順著他的回答開始講解解題過程。后來課后我布置了一到類似的題目，結果只有少部分學生做了出來。當我氣急敗壞得去批評他們不動腦筋時，學生告訴我，課上他們齊讀完一遍題目，條件什么的還沒仔細研究研究時我的問題已經拋出來了，好不容易把題目仔細過了一遍，我已經請好學生回答了問題，因此他們根本就沒有思考的機會就被告知了答案，甚至都沒理解是怎么來的。因此在碰到類似的問題時不知道該怎么辦。

（4）以問代講。認為提問就能教好學生，放大了數學課堂提問的功能。這是初中數學老師教法理念的錯誤，絕對應該避免。

在上三角形全等的習題課時，每一道題的解題思路都是我一個問題接著一個問題而形成，結果一節課我就講了沒幾道題，而且再做到類似的題時學生還是不會做，我問他們原因，他們告訴我，對于我問的每一個問題，他們雖然回答出來了，但不明白我為什么要問這個問題，我問完所有問題之后就開始寫解題過程，他們就開始抄解題過程，等到他們自己做題時，沒有人問他們問題，他們不知道該回答什么問題才能有思路，才能串聯出答案。

二、數學課堂提問的問題設計和建議

課堂提問不在于多問，而在于善問、巧問。教學時可通過“六問”即問起點、問重點、問難點、問疑點、問盲點與問終點，把學生的思維活動逐步引向深入，培養學生的思維能力。好的提問必須回避下面幾點：①明知故問、②模棱兩可、③面面俱到，過于瑣碎、④時機不當、⑤難易失控、⑥系列模糊，答域不清、⑦節外生枝、⑧缺少反饋評價、⑨強求一致，缺乏開放、⑩過于抽象，難以捉摸。[2]

因此，教師在問題設計時需要把握以下幾個要點：

1.問題要能把握學生的認知結構。

教師在上課之前要充分備好課，了解學生已有的認知結構，分析學生的思維習慣，預估學生回答問題的模式，并對他們的“最近發展區”作出準確的評估，根據已有的理論和所分析出的結論有的放矢地設計提問，是的問題能夠被學生所理解并能引起他們積極思考。設計的問題要面向全體學生，突出問題的層次性和針對性，要讓大多數學生“跳一跳，摘桃子”。

2.問題的用語必須準確。

與日常語言不同，數學語言是嚴謹的科學語言。如果數學提問的用語不恰當就會出現歧義，使得學生不知道從哪里下手，從而失去了提這個問題的意義。教師在表述問題的時候要照顧到不同學生的心理，態度一定要和藹，不要給學生過大的壓力，增添課堂的緊張氣氛，影響學生正常的思維活動。

3.問題的答案必須確切。

除了部分開放性問題外，一般情況下所提的問題答案一定要明確。如果問題設計的答案不唯一，或具有相容性，用這樣的問題來考核學生往往達不到預期的效果。

總結來說，數學課堂提問中問題的設計應具備以下特點：

1.問題的設計應以一定的數學知識為目標

問題的設計應服務于一定的數學教學目標，應有利于學生對相關數學知識和數學思想方法的產生、拓展和應用。在問題解決的過程中，教師呈現給學生的不應是只含有靜態的數學知識的問題，而應是新的知識產生的源泉的問題。

2.問題的設計應符合學生的數學現實

問題包含的數學知識的容量必須以學生現階段的數學認知結構相銜接為基礎，同時結合學生理解處理問題的能力水平并與之相適應。也就是說問題應該設計在學生思維的“最近發展區”內。設計的問題要與學生的實際生活聯系起來，使得問題具有一定的實用性和趣味性。換言之，設計的問題要讓學生感到親切、具有一定的生活情境，而不是脫離現實，人為制造。因此要從生活中去提煉數學問題，激發學生的求知欲，調動學生學習的熱情。這樣有利于學生運用所學知識解決實際問題，體會數學在生活中的實用性，體驗數學知識來源于生活，又服務于生活的真諦。此外，所提的問題要與其余學科的知識聯系起來，讓學生在體會到數學的重要性的同時提高學生對數學的應用能力，培養學生的數學意識。

3.問題的設計應有明確的指向性

在數學課堂教學中，教師提出的問題應該有明確的指向性，讓學生容易理解。有一些教師在提問時，同一個問題常常需要補充說明好幾次才把意思表述清楚，臺下的學生普遍都沒什么反應。其實不是教師提出的問題太難，超出了學生了知識范圍，而是因為教師對問題的表述不夠清楚，指向性不夠明確，學生不理解教師的意思，不知道該從什么方面著手。造成這種現象的主要原因是教師在備課時準備得不夠充分，沒有用心設計提問，因而提問時表述不清。

4.問題的設計應有一定的思考時間

問題的設計要給學生留有一定的時間去思考，發揮學生的主體地位，培養學生獨立思考，積極探索的精神，要使得問題有利于激發學生的探索欲、求知欲、創新欲。

參考文獻：

[1] 杭軍.高中數學課堂有效提問的設計[J]□.□科技信息□，□2012.12.05：663-664.

[2] 劉琴.高中數學課堂提問研究[M]□.□華東師范大學□，□2006：37.

（作者單位：昆山市新鎮中學）