試論小學數學作業設計常見問題及對策

鞏登路 石敏

摘 ?要：小學數學是小學階段一門重要的基礎學科，對于剛剛踏進學校校門的小學生來說，一切都是那么新鮮而又充滿無窮的奧秘，作為數學教師，應充分利用小學生天真好動，對事物有著極強的探究愿望，思維敏捷，感知能力強的特點，積極進行小學數學課堂教學研究，從小培養學生自主學習的能力，通過加強數學作業的研究，把作業形式轉化為多層次的，自主選擇形式的內容，強化學生對課堂知識的理解和應用，提高學生分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：小學數學;作業設計;個性化作業

引言

新課標下小學數學教學過程中，部分教師僅僅重視課堂教學方式的變革，而忽視了作業的改革，這就極易對學生個性發展造成阻礙。實際上作業是教學過程的延伸，通過個性化數學作業設計，能夠有效鍛煉學生數學思維，促進學生知識應用能力的不斷增強，為學生個性化發展打下良好的基礎。

1小學數學作業設計常見問題

1.1模仿性作業多，探索性作業少

小學數學作業設計無法滿足新課標要求，普遍存在模仿性作業多而探索性作業少的情況，作業的布置僅僅是換了一種知識點考察方式，學生僅僅是應付了事，并未真正就數學問題進行探索性思考，這就無法對學生數學思維進行有效鍛煉，無法挖掘學生內在潛力，這就極易對學生的未來發展造成影響，無法保證成果的創新化。

1.2書面性作業多，實踐性作業少

小學數學作業設計過程中，大多布置練習冊作業，其中存在較多重復性內容，導致數學作業缺乏趣味性和實踐性，學生參與數學作業的積極性不高，甚至對數學學科感到厭倦，這就不利于學生數學知識技能的不斷強化。數學是一門基礎學科，具有較強的應用性，但此種書面性作業的布置，無法對學生數學應用能力展開有效鍛煉，無法提高學生的綜合能力。

1.3單獨完成作業多，合作完成作業少

當前小學數學作業設計中，大多要求學生單獨完成，而在合作完成作業的設計方面存在嚴重不足。此種情況的出現，與教師教育理念以及當前作業形式都存在一定關系，數學教師往往擔心小組作業由組內學習好的學生完成，而其他學生得不到有效鍛煉，因此在小學數學個性化作業設計中，需要注重監督手段與考核評價機制的不斷完善。

2小學數學作業設計策略

2.1分層型作業

在小學數學作業設計的過程中，要保證數學作業設計的層次化與梯度化，滿足學生自主選擇需求，真正實現因材施教，對學生數學作業完成積極性進行有效調動。比如在數學作業設計中，可布置三個層次作業，A層為基礎題，適合學困生，主要對學生所學數學新知識進行鞏固，確保學生數學學習自信心得以增強。B層為綜合題，適合中等生，主要鍛煉學生運用知識解決數學問題的能力。C層為發展層，適合尖子生，注重學生思維靈活性的鍛煉。通過自住型作業的設計，能夠滿足學生自主選擇數學作業的需求，激發學生自主學習積極性，學生數學學習效率也能夠得到明顯改善。

2.2針對性作業

小學數學作業設計應當具有針對性，引導學生領悟數學知識實質，為學生數學水平的提升打下良好的基礎。在“互質數”教學之后，教師可設計判斷題，“兩個數是互質數，它們沒有公因數。（）”“兩個不同的質數一定是互質數。（）”“相鄰的自然數，一定是互質數。（）”等等，通過有針對性的練習，加深學生對于“互質數”的理解，確保學生學習效率得到改善。數學作業的設計必須要具有梯度性，要促進學生數學思維發展，引導學生由淺入深的開展學習，促進學生智力因素與非智力因素的發展，強化學生探索精神，引導學生感知數學學習樂趣。

2.3開放型作業

開放型作業設計，有助于拓寬學生思維空間，引導學生從不同角度去探究數學知識，勇于創新，從而更好的解決數學問題。比如在“幾何圖形面積”學習之后，教師可提出這樣一個題目，“在20平方米的空地上設計一個花壇，可以有幾種方案，哪種更美觀？”通過此種開放型作業設計，能夠發散學生思維，激發學生探索精神，促進學生情感態度發展，發掘學生的內在潛力。也可選擇生活中常見的實例，比如“某快餐店推出優惠措施，套餐18元，冰淇淋7元，第一周每套16.2元，買一個冰淇淋贈送2元代金券。第二周，降價20%，買一個冰淇淋贈送2元代金券。第三周，賣5套以上打七折，買一個冰淇淋贈送2元代金券。如果給你20元，你打算在哪一周買？怎么買最劃算？”通過此種開放型作業設計，能夠引發學生深度思考，鍛煉學生探索能力，強化學生數學學習優良體驗。

2.4生活型作業

小學生年紀小，對于事情缺乏了解，所以教師應該抓住學生在這個年齡階段特有的好奇心開展作業活動。在教師的備課階段，應該充分了解學生的好奇心所在，根據學生的興趣設置課后作業，讓學生帶著問題尋找答案，這樣才能在尋找答案中克服困難集中注意力，加深對于問題的理解，也能更好的掌握所學知識。這樣課后設置問題的作業方式，學生能主動的參與到課后作業的準備中，在課下的時間了解老師所提出的問題，或者自主的觀察生活中相關的現象，就在這樣潛移默化的催化之下，小學生就會不斷的形成自主學習的意識。這種課后作業設計方式能夠讓學生更容易對課堂內容產生興趣，能給學生帶來直觀、有趣的課堂體驗，間接的提高了學生的學習效率，增加了學習的主動性。所以，教師在作業設計要多關注學生的生活經驗，讓學生體會數學的應用價值。

2.5培養學生自學能力的作業

要學習好數學，學會預習是關鍵。這一環節，很多數學教師和學生都容易忽視。都錯誤的認為預習就是粗略的看教材內容而進行預習，從而導致預習沒有發揮就有的作用。作為教師，只有學自學能力有效提升，學生自主學習的能力才能有基礎。所以老師在在布置作業的時候，一定要明確讓學生看什么，有那些關鍵點，預習時要聯系前面學生的知識，遇到不理解的問題及時做好標記，長期按照這種預習方法堅持下去，就會養成良好的學習習慣，學習效率也會大幅度的提升。

2.6學生說理能力訓練的作業

與傳統的作業方法相比，教師在傳統作業的設計中，都是側重于結果，忽視學生思維過程的訓練。而說理題則是學生思維過程的訓練的具體全責，但大部分教師都顧慮給學生布置說理題作業，學生的答案五花八門，將會給教師批改作業增加了很多負擔，所以很少給學生布置相關說理題的作業。長此以往就會在學生心目中產生了說理題不重要而忽視了說理題，學生由于缺乏說理題的訓練而影響了思維能力的訓練。

結語

總而言之，新課標下小學數學教學也面臨著新的挑戰，為促進學生數學能力的提升和個性化發展，要立足小學數學作業設計的現實情況出發，重視個性化和多樣性的作業設計，為小學數學課堂教學提供輔助，培養學生良好數學學習習慣，為學生全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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作者簡介：第一作者：鞏登路（1979年7月—），男，漢族，山東泰安市寧陽縣葛石鎮，專科畢業。

第二作者：石敏（1980年11月），女，漢族，山東泰安市寧陽縣葛石鎮，大學本科畢業。