傳統節日教育園本課程開發中存在的問題及解決策略

李曼

【摘要】傳統節日教育對幼兒的發展具有重大價值。當前，圍繞傳統節日開發的幼兒園園本課程方案不斷推陳出新，在此背景下，本文分析了當前傳統節日園本課程開發中存在的問題，并結合本園開發實踐提出解決策略。

【關鍵詞】傳統節日;園本課程;策略

我國的傳統節日源遠流長、意蘊深遠，開展寓教于樂的傳統節日教育對兒童的成長意義重大。利用傳統節日資源開發園本課程，成為推進幼兒園課程改革和發展的熱點問題。隨著國際化視野的開放和幼教改革步伐的加大，傳統節日教育課程開發在課程目標、課程資源、課程實踐上都遇了新的困境和挑戰。

一、核心問題分析

第一，課程目標開發的封閉性問題。目標模式下的傳統節日園本課程開發可能導致目標體系的封閉和失衡，具體表現有：一是重社會輕個體。課程目標高頻率出現“感受祖國文化的博大精深”“傳承民族文化”“促進社會和諧”等內容，這些表述價值傾向社會責任和需要，而忽略幼兒個體的年齡特點和學習需求。二是重知識輕經驗。重視知識傳授，如目標維度主要指向“知道什么”“了解什么”和“懂得什么”，缺乏對幼兒獨特的節日感受的探索和傳統節日核心經驗的挖掘。三是重集權輕民主。課程目標建構權力多集中于幼兒園管理層，教師和幼兒只需按照編制好的“教材”按部就班、生搬硬套即可，缺乏創新發揮的空間。

第二，課程內容開發的隨意性問題。我國傳統節日中可被轉化和利用的素材和資源相當可觀，特別是信息技術的快速發展為獲取資源帶來了便利，但同時也帶來了弊端。一是隨意拼湊，如節日傳說、節日習俗、民間游戲等都往里塞，造成課程內容多而雜，增加幼兒的學習負擔;同時缺乏科學、嚴謹的甄別和篩選，導致一些不適宜的、帶封建色彩的活動也進入幼兒園。二是簡單匹配，如美術領域即對應民間手工藝、藝術領域即對應民間歌曲、語言領域即對應節日傳說、體育活動即對應民間游戲，對領域學習、幼兒發展與傳統節日文化內涵之間缺乏深入的理解和分析，導致領域間的條塊分割和課程資源的浪費。

第三，課程實踐開發的傳承性問題。“文化傳承”是當前傳統節日教育園本課程開發實踐的主流趨勢，“傳承”的方式越來越新穎和多元。如調查和收集節日來歷、習俗等節日資料，做成學習單展示;開展各種節日特色民俗活動，如春節組織幼兒貼對聯、掛鞭炮、揮春。還有一些非遺也進入課堂，如廣繡、剪紙、陶藝、戲曲等。這些活動的優勢是突出傳統節日的繼承，增大了趣味性和豐富性，但不足也同樣明顯。一是“傳承”需要幼兒園付出大量的人力、物力和財力，造成課程開展的難度和浪費;二是節日月月有、年年過，容易引發師生對過節的倦怠;三是許多活動雖然熱鬧，但幼兒等待多、參與少，盲從多、主動少，不能真正激發幼兒對傳統節日的喜歡。

二、解決策略

要把來自成人世界的“傳統節日”真正轉化為孩子們自己的節日，必須堅持“以兒童為中心”的現代課程開發價值觀，用自由和多樣性的方式激發幼兒和教師的創造性，引領課程開發從封閉、簡單、局限的世界走進開放、復雜、變化的現實生活，真正體現傳統節日園本課程的內在的智慧。

1.重視傳統節日課程目標開發的多維互動與開放融合

第一，宏觀目標開發的多維互動。傳統節日課程目標的開發既要遵循政策倡導，又要挖掘每一個傳統節日的獨特的內涵，同時考慮課程目標與幼兒的年齡特點與身心發展建立對應性聯系。例如，我園在傳統節日課程開發中將目標系統的重心調整在培養幼兒與節日、自然和學習過程的關系上，具體內容為：引導幼兒在傳統節日教育活動中感受節日獨特的民俗、文化與自然四季的更替;鼓勵幼兒積極參與傳統節日活動;培養幼兒對傳統節日的喜愛，支持幼兒獨特的表達和創造。

第二，微觀目標開發的開放融合。教學目標開發需要預設指引，也需要融合幼兒真實的學習狀況生成新目標。如冬至節時教師預設詩歌教學《冬至到》，幼兒對詩歌中的“雪”產生了濃厚的興趣，有些孩子疑問：“為什么廣州不會下雪？”……這時教師及時關注到孩子的興趣和經驗的需要對教學目標做出調整并積極回應：“原來小朋友們和老師一樣，都很喜歡雪，我們一起來找找看，雪花到底是什么樣的？……”然后將全班分成了三個學習小組，分別翻閱有關“雪”的繪本或圖片、在網上搜索有關“雪”的資料、制作印象中的“雪”，最后三組匯報自己的工作和發現。并隨著“什么時候會下雪？哪些地方下雪了？為什么廣州沒有雪？”的思考，師幼進一步構建“冬至，我和雪花有個約會”的主題活動，極大地滿足了幼兒的奇思妙想和美好愿望。

2.注重課程內容開發的內涵挖掘和適度外延

第一，雙向選擇賦予課程內容開發新內涵。傳統的課程內容由教師單邊選擇，現代課程觀倡導師幼雙向選擇。當前傳統節日課程內容的繁雜無序可通過雙向選擇得以有機整合和充分利用，如在閱讀區提供多樣的傳統節日繪本，在表演區提供多種傳統藝術表演的音樂、裝扮和化妝道具等。然后，教師通過觀察發現幼兒的興趣點、問題和需要，及時增減、替換更加適宜的節日資源，支持個性化的學習，這一過程也是師幼共同創造、生成課程內容的過程。

第二，感性經驗引領課程內容開發適度外延。我園支持幼兒在大自然的觀察、聆聽、觸摸中發現每一個傳統節日的特點和變化：清明，撐上小傘雨中踏青，聞聞泥土的芬芳，再親手種瓜和種豆;端午前后，一年一度的龍舟賽火熱開場;七夕節，荔枝和黃皮成熟了，一起采摘一起分享;重陽節，來一場登高比賽和快樂野餐;中秋節，挖香芋、吃月餅、喝菊花茶，聊聊月亮的變化等。

3.探索課程實踐開發的游戲重構

我們從兩個方面探索課程游戲化實踐：一是教學游戲化，如把靜態的“年獸的故事”增加“年獸來了的”情境。面對突然出現的“年獸”，孩子們勇敢、快速地反應，尋找身邊紅色的物件，協作把桌子、椅子、樂器、地板等敲出最大的響聲等，親歷驅趕“年獸”的體驗和喜悅。二是主題個性化。同一節日，可能每個班設計和延伸的節日主題都不同。如重陽節，有些班的主題是“重陽聯歡會”，從調查爺爺奶奶的愛好到邀請卡的設計制作、節目的編排等，最后把爺爺奶奶請到幼兒園觀看匯演等。總之，要在酣暢、自主的游戲中讓每一位幼兒的節日經驗都得到充分的表達和互補，從而使幼兒的經驗和興趣不斷得到增長和提升。

參考文獻：

[1]任春茂.目標模式與過程模式在幼兒園課程開發中的運用[J].文學教育，2018（07）：161-163.

[2]彭莉萍.幼兒園課程中融入節日資源的價值與現狀[J].早期教育（教育科研），2017（09）：34-36.