小學數學概念教學的教學之道

王俊秋

摘 ?要：小學數學概念教學的教學之道，需要將數學概念的認識融入進小學生對數學的初步認識當中，這對學生的邏輯思維形成有重要影響。學生對概念的正確認識對其之后的運算起到重要作用，正確的概念能幫助學生更快速地進行運算，且確保一定的正確率，降低學生在掌握數學知識上的難度。

關鍵詞：小學數學;概念教學;興趣;培養

引言

現階段，數學教學偏重于知識教學，而忽略對學生符號意識的培養，缺少對符號與知識的聯系，部分教師只對知識進行講解，殊不知符號與概念是同一個整體。小學數學教師在進行概念講解時，以知識講解為主，輔以各種教學方法，這些方式不但沒有提高學生的學習興趣，反而讓學生產生排斥心理，這也讓教師產生以下錯覺：

第一，小學數學的概念教學難度遠高于其他教學內容。由于教師分離符號意識培養和概念教學，就知識講知識。即便教師使用多樣化的教學手段喚起學生的學習動機，也不能達到很好的效果，根源在于教師沒有找到教學知識與學生認知結構之間的聯系。

第二、教師對學生的符號意識重視度不夠，對其的教學沒有形成體系。小學數學概念教學是在學生生活的基礎上，將生活經驗與課本知識進行結合，讓學生掌握新的數學符號，幫助學生培養符號意識和數學素養。

一、直觀形象的引入概念

1.生動的表演。

數學教師在教授過程中可以采用肢體語言幫助學生理解知識，通過手勢讓學生更好得理解數學概念，更清晰記憶各個概念內容。比如：在教授一年級學生加減法時，可以利用雙手，將自己比喻成指揮家，分成左右兩個部分，加法就是把兩個部分組合在一起。也是將橫豎兩個部分相組合，通過左右手的揮動，讓學生更加清晰加法的運算方式。同樣的，減法也是通過肢體動作來表達，學生在學習過程中能感受到樂趣加深印象，不僅知道加減法的概念，還能清晰了解用法。進行單位類型的教學時也可用到手勢，二年級教授厘米和米的概念時，一厘米和一米都可以通過手來衡量表現，學生在參與過程中知道了米和厘米的區別以及所表示的長度，更好地掌握這個數學知識。

2.形象生動的講解才能讓學生接受數學概念

教師對概念進行語言講解時，也要考慮學生的年齡階段，力求符合學生實際通過語言講解是教師上課的主要形式之一，教師在講授知識點時，要考慮學生現有的理解能力因材施教，特別是在講解新的知識點時，教師要盡量用簡潔易懂的語言進行描述，幫助學生理解記憶。第一印象對于初次接觸知識點的學生具有重要影響，因此教師要注意第一次相關概念教學。除了教師講解之外，還能讓學生表達對概念的理解，這樣既能鍛煉學生的表達能力培養學習興趣，還能促進其他學生理解。小學數學的概念教學是一個循序漸進的過程，教師對學生需要更多的耐心，不斷總結經驗，找到適合不同階段學生的教學方式。

在教學過程中，小學數學教師應該將教學知識與相應的符號結合，幫助學生掌握該數學知識點。而教師往往將兩者分開教學，例如在講解百分數符號“%”時，教師沒有將其知識點與百分數知識，即一個數值占另一個數值的百分之幾，這一知識點相聯系，分別講解兩個知識。

二、化抽象為具體

教師在進行圓的教學時，通常會讓學生使用圓規，而圓規的定長是看不見的，為了讓學生明白圓的定長不變這一概念。教師可以錄制圓規畫圓這一過程，并進行切片處理，用紅線表示每幅的定長，學生能直觀地看到定長沒有變化，加深對該知識點的印象。在探討圓與正多邊形的關系時，教師可以用不同顏色表示分別將正多邊形與圓，并將兩個圖形重疊，讓學生觀察正三角形與圓、正方形與圓等等，隨著多邊形邊數增加，學生通過視覺可感受到一中同長的概念。例如講解百分數時，教師直接將百分符號呈現，而沒有教授學生如何應用，學生知其然不知其所以然，導致混淆對符號的應用。例如，A隊：9個蘋果分給20人;B隊：90個蘋果分給200個學生，讓學生比較兩隊哪隊分到的更多。學生能直接用數學表達式表示，又或者計算數量關系分別轉化為分數、百分比，哪種方式更好？學生通過探究概念間存在的區別，發現其中的符號特點，組建該知識點的符號意識。

三、做好知識遷移

教學概念中教師對學生運算符號意識的培養，能通過生活中遇到的數學問題和經驗，對培養學生的符號意識起到引導作用，并且能讓學生更切實感受數學的實用性和趣味性，提高學生學習數學的興趣。在教師的幫助下，學生通過解決數學問題，理清楚各數量關系，運用符號得出結果，增強對符號的認知，加強對符號意識的形成。教師亦通過提問方式幫助學生，促進概念教學發展。

結語

教師對概念教學的用心鉆研，對于提高小學數學教學質量起推動作用。概念教學幫助學生了解知識含義來源，并且掌握該含義應用于實際計算中，發展學生的思維模式，提高學生的數學能力。在這種教學方式的培養下，能夠為學生的智育發展起到促進作用，為日后的數學學習奠定基礎，為社會培育出會思考能執行，符合當代需求的人才。

參考文獻

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