問題學生的成因與對策

鄧壬弟

摘要：教育教學的過程中，常常會遇到這樣的一群學生——問題學生。他們當中有的學習基礎較差，底子薄弱，有的學習毫無頭緒，厭學、貪玩多動，有的破罐子破摔，自卑不合群，有的癡迷網絡游戲，逆反心理強等等。在教學過程中，只要教師把握好每個問題學生的各方面特點，努力做到“看菜吃飯，量體裁衣”，教學得法，認真“把好脈”及時地幫助他們排憂解困，定能讓這些遲開的花朵開得更絢麗、更迷人。

關鍵詞：問題學生;成因;對策

教育教學的過程中，常常會遇到這樣的一群人——問題學生。因為被冠上“問題學生”這個稱號，所以他們當中大多數人的成績也一落千丈。正是因為有了他們，令許多老師都煞費苦心，欲罷不能，也成為了同行們茶余飯后熱議最多的話題;也正是因為有了他們，令許多父母多么的恨鐵不成鋼、頗感頭疼，甚至令許多家庭爭吵不斷。

一個孩子的未來總是承載著每一個家庭的希望，望子成龍，望女成鳳，都是每一個父母心里所期盼的。他們都希望自己的孩子在學校里能出類拔萃，而不是成為一個問題學生。其實，每個問題學生背后都有著非常深刻與復雜的原因。冰凍三尺，非一日之寒，問題學生的問題不是一天兩天形成的，對于這些學生，教師更應該熱情關心，耐心輔導，理解他們的苦衷，體諒他們的難處，不但要與他們拉近距離，更要想辦法走進他們的內心世界，真正做到“長善救困”，有計劃地采取針對性措施，使他們在愛的擁抱下逐步成長，逐步提高，對于他們的點滴進步給予及時的表揚鼓勵，善于發現他們的閃光之處，逐漸消除他們的畏難情緒，樹立信心。不管何時何地，教師都要用發展的眼光看待他們。

一、追根尋源，對癥下藥

要有效轉變問題學生，必須查明問題學生的問題何在，工作起來方可“對癥下藥”，然后有的放矢地幫助他們，有計劃、有目的地引領他們改掉不良行為，提高學習成績。根據長期的觀察與總結，問題學生形成的主要原因主要有以下的方面：他們當中有的學習基礎較差，底子薄弱，有的學習毫無頭緒，厭學、貪玩多動，有的破罐子破摔，自卑不合群，有的癡迷網絡游戲，逆反心理強等等。

小學數學的學習重基礎，邏輯性強，一環緊扣一環，平時，就有少部分學生總是對新知識的領悟感覺有困難，雖然自己努力去學習，可是卻得不到令人滿意的效果，該要理解透的卻一知半解，該要記住的卻記不住，時間長了，一連串的知識點卻似懂非懂，積壓在自己心里就變成了最大的“碉堡”。比如，班里有這么一位學生，平時考試考四五十分是很正常的事，雖然是上五年級了，但是連除數是整數的除法還不會，更別說五年級除數是小數的除法了。每次課余時間，我都找到他，給他鼓勵，從除數是一位數的整數除法入手，教給他方法，再適當地出一些題目讓他回家計算，第二天拿來讓我檢查，令人欣慰的是，經過一段時間的努力，他學會了。顯而易見，只要舊知識掌握好了，為以后學習新課奠定了堅實的基礎。教師應該多關注這部分學生的基礎情況，多留意他們的學習過程，及時查漏補缺，對學生的薄弱環節可以通過課余的補習使他們的基礎知識得到適時的鞏固，有時，教師還要做好與學生家長的溝通工作，必要時可以與他們達成一致，教給學生家長幫助孩子學習的方法，鼓勵他們也參與到孩子的學習中來。

《新課程標準》提出：數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維;要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。由于時代的不斷發展，信息日新月異，學生學習的內容也不僅僅局限于書本上、課堂里。面對大量的知識來源，有些學生就會措手不及顯得迷惘，他們不知道該從哪學起，怎樣學，腦子亂如麻。上課都聽了，作業也做了，結果又好像什么都沒記住，回家不寫作業時“母慈子孝”，一寫作業就“雞飛狗跳”。如此的惡性循環，最終還是嚴重打擊了他們的學習積極性。實踐證明，合理的學習規劃與教師的細心指導，可以幫助這些學習毫無頭緒的、厭學的學生打消他們的迷惘心理，可以逐步讓他們找到學習的竅門，享受學習的樂趣。醫生治病救人的依據就是對癥下藥，而作為教師，要引導他們進行反思，查擺自己不足之處，然后“對癥下藥”。

學習方法各有千秋，只要選對了方法，學習效果顯而易見，如果方法運用不當，不但浪費了時間，也錯過了新知識的掌握，這樣一來，學生肯定對所學知識發生混淆，日子長了，便也變得一片迷惘而沒有頭緒了。針對以上情況，教師可以對他們所學的知識點進行重新的整合梳理，一遍不行再來一遍。教育學生平時要善于發現方法，總結經驗。

時代的發展，電腦、手機已走進千家萬戶，互聯網成了人們學習、交流、休閑娛樂的重要平臺。雖然互聯網給人們提供了不少的方便，但也要我們用得其所。小學生正處于身體、智力發展的階段，他們控制力較差，辨別能力、意志力相對較弱。如果老師和家長不加以監管和正確的引導，他們很容易沉迷于網絡而難以自拔，從而無心向學，上課不專心，經常曠課、遲到，他們也是當今許多家長向老師傾訴最多的對象，對于這樣的學生，教師應在誘因上下功夫，比如：曾經班里的小明同學，因為平時父母不在身邊，即留守兒童，平時比較孤獨，因而只能把對父母的思念寄托在網絡上。對于這樣的學生，教師首先應加強愛的教育，在生活上、學習上給予他們的關心與照顧，鼓勵他們平時多參加戶外活動，增長見識，同時還要想辦法與學生家長取得聯系，幫助他們科學地管教孩子，給孩子多一些精神上的關愛，讓孩子不再孤單。

二、平等傾愛，讓每個學生都抬起頭走路

做教師，要愛教育，愛孩子，教育教學中在讀懂學生內心世界的同時，還要架起平等互尊的橋梁，讓每一個學生都揚起與放飛自信的翅膀。

一般來說，問題學生的內心是很脆弱的，他們極其希望老師能對自己以誠相待，希望同學們不歧視，渴望父母的包容與理解。施之以愛，導之以行，這里面不無它的道理。平時的課堂上，我常常對問題學生投去一束信任的、充滿關愛的眼神，用無聲的語言來喚起他們學習的勇氣。平時的下課之余，我還會找他們促膝而談，也為他們的某個改良而高興。

《學記》中提到“親其師信其道”。學生越是感受到教師的那份愛心，就越親近和信任老師，教師的每一次教導就越容易被學生接受，師生感情融洽，很容易心靈相通，有的學生還會猜出下一句話老師會說什么，也很容易收到心悅誠服、“言聽計從”的效果。可就有這樣的問題學生，明明知道老師所講并非無道理，可偏偏就是忠言逆耳，無動于衷。教學實踐證明：如果教師對他們傾注更多的感情，用慈愛的眼光看待他們，情況定會反轉。比如：

他們生病了，給予親切的關懷，雖然短短數語，可令他們如沐春光，就會自責曾經對不住你的事;學生學習有困難，給予及時的幫助與指導，可令他們倍添信心，以后上課更專心了......曾經班里的小高同學，學習成績比較差，因此他覺得自己什么都不如別人，整天都是悶悶的，默默無語，一到上課就有點怯怯的，生怕老師會提問他，剛好某次課堂上讓我發現他坐在教室的最后排看不見黑板上的字，我關切地對他說道：你看黑板有困難為什么不跟老師和你爸爸媽媽說呢，為什么不配上一副眼鏡呢？記得當時詢問他的時候，他一直都是低著頭的，默默無語，眉頭緊鎖，眼淚都快要出來了。挺動容的，我立即給他安排了一個比較靠前的座位，還不忘鼓勵道：我相信你是行的，你會做好的，你的手工做得那么好，其實我很敬佩你。以后有什么困難或需要可以向老師提出來。后來，六年級的畢業考他的成績雖然不是拔尖的，但跟以前比已經向前跨了一大步。

教師的勞動對象是學生，自尊心、自信心是每一個學生成長的精神支柱，是他們積極向上的基石。教師不能讓任何一個學生扮演“失落者、孤獨者”的角色，尤其對一些問題學生，更要以百倍的熱情，喚起他們成長的能量。人是有感情的動物，而濃濃的感情里面，就有一種非同尋常的影響力，它不僅是使學生感到親切和溫暖，更重要的是燃起學生內心深處的那把火苗，甚至改寫他們的人生。由此可見，感情就是溝通的橋梁，情通則理達;入情入理，才能情理相融，情到理方至，情阻理難通！

經驗告訴我們，不同班級的問題學生總有不同的的情況，不同的特點，他們的心理特點、生活特點、家庭情況、知識智能水平等都各有差異，因此，教師必須把握好每個問題學生的各方面特點，努力做到“看菜吃飯，量體裁衣”，只要教學得法，認真“把好脈”，及時地幫助他們排憂解困，定能讓這些遲開的花朵開得更絢麗、更迷人。

（作者單位：廣東省肇慶市封開縣南豐中心小學南區）