巧捕語點，落實語用

李艷平

假期里，我有幸拜讀了于永正老師的《我們的語文教育到底要為孩子留下些什么？》，文中于老師的觀點如醐醍灌頂，又如石破天驚讓我茅塞頓開……琢磨著于老的文章，我三省吾教，不難發現，無論是自己的課堂，還是他人的課堂，我們都犯過于老所說的弊病——或得“意”而忘“言”，或重“人文”而輕“工具”，遺忘了語文的本“姓”。語文本姓“語”，承載著聽、說、讀、寫、書等語文能力訓練的任務，所以課堂上我們該如何是以“課文”為載體，關注文本的語點，有機地進行語言文字的訓練，讓學生具有運用祖國語言文字能力，自然地成為我們課堂的追求。就拿《唯一的聽眾》第二課時來說吧，文章有兩條線索，一條是“我”的心理、行為的變化，一條是老婦人的語言的變化。作為第二課時，我緊緊地抓住老婦人這條線索，通過品味人物描寫，走進人物內心讓課堂帶來未成預約的精彩。

一、巧妙切入，指向語點

方智范教授認為，文眼就是切入點。課堂上若能找抓準切入點巧設問題，就能牽一發而動全身。在教學《唯一的聽眾》時我從復習內容入手，自然地切入文章最后一句話，抓出“想”讓學生猜猜“我”會想到老婦人的什么，從而把學習任務直指語點，為品悟語言打下鋪墊。

【案例描述】

1.上節課我們通讀了課文，整體把握了課文的主要內容，誰能看著板書說說課文主要講了件什么事？

（音樂白癡? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?小提琴手）

2.所以每次有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲時，讀——（出示文章的結尾）

3.“我”會想起老婦人的什么？（想起老婦人說的話，想起老婦人的眼神），是的，抓住人物的語言、神態來刻畫人物形象正是文章的一大特點，下面讓我們再次走進課文學習作者的學法和寫法。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”開課伊始，我以文章最后一句為切入點，通過引導學生猜猜“我”會想起老婦人的什么，巧妙地導入不但點燃了學生的興趣之火，使他們產生強烈的求知欲，而且一下子為孩子們學習指明方向，使課堂教學收到“潤物細無聲”的自然。

二、品味感悟，關注語點

特級教師王崧舟曾說過，“語文味”的其中一個表現就是“動情誦讀，靜心默讀”。誦讀能有效地調動多種感觀的投入，全身心地沉浸在語言去口誦心惟，知其意、得其趣、悟其神。因此，在“品讀人物描寫，走進人物內心”的教學環節中我讓學生通過找語言，聯系上下文理解老婦人語言的言下之意后讓學生帶著自己的感悟反復誦讀，讓學生受到情感的熏陶和感染，使學生從外發到內化，情發于衷而形之于內。

【案例描述】

（一）品讀老人詩一般的語言。

1.請同學們自由朗讀課文3—7自然段，用“——”畫出老婦人語言的語句，并想想這些話語是在什么情況下說的。

2.品味分析老人的語言。

（1）“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

①“是我打擾了你嗎”意思是誰打擾誰？請你聯系前面的句子說說實際上是誰打擾誰？

②老人為什么將事實顛倒過來？

（2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！”

老人可是個有名望的音樂家呀，為什么要撒謊呢？

（3） “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

體會“每天早晨”可見老婦人的言下之意是什么？

（4）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

①老人認為什么說“真不錯”？

②讓我們一起表揚表揚作者，齊讀。

3.朗讀回味。

師：怪不得說老人的語言像詩一樣美，讓我們隨著悠揚的音樂合作讀一讀。

當我自感琴聲難聽，準備溜走時，老人對我說——

當還在猶豫時，老人繼續說——

當我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好時，老人又對我說——

（二）理解的老人“平靜”。

朗讀是一種理解，更是一種積累。學生通過找語言，聯系上下文理解語言并帶著自己的感悟反復誦讀，這樣教師的朗讀導語與學生的朗讀巧妙結合，學生邊朗讀邊感受，邊感受邊朗讀，讓語言的感悟與積累“齊飛”。

三、巧讀善練，落實語用

俗語說得好，“授之以魚，不如授之以漁”。學生學習語言的最終目的是為了更好地運用語言。所以在語文課堂里，教師要充分發揮課文這個“例子”的作用，引導學生發現語言，習得方法，達到舉一反三、觸類旁通的作用。

【案例描述】

1.當“我”從妹妹口中得知那位“耳聾”的老人，原來是位有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手后，第二天清晨，我又來到那片小樹林……“我”會是怎樣的表現？老婦人又會是怎樣的表現呢？（要求：要有人物的語言、神態的描寫。）

2.生寫話——巡視——匯報

新課程標準提出，“興趣領先，樂于表述;突出個性，引導實踐;夯實基礎，讀寫溝通;合作分享，共同提高”等習作教學理念。課堂上我在學生感悟語言、積累語言的基礎上我巧捕空白，適時、適地地安排一些練筆，讓語用得以落實，讓課堂在無字處顯精彩。

浙江大學王尚文先生說過：“語言不僅僅是交際的工具，而且是人的生命中最美麗的花朵，培養一個人的語言能力就是培養人的本身。”作為一名語文工作者，我們要堅守語文的“本家”充分發揮課文的“例子”作用，最大限度地為學生提供聽說讀寫實踐的平臺，讓學生在學習語言文字的運用過程中潛心會文，適時遷移，巧妙運用，讓語文教學真正立足本“家”。