新課程下的小學(xué)英語教學(xué)策略

楊妍

摘? 要：在新課程改革背景下，學(xué)生的地位勢必要發(fā)生變化，才能體現(xiàn)自身的發(fā)展地位，也才能以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)，最終取得優(yōu)秀的成績。為此，英語教師應(yīng)嘗試轉(zhuǎn)變唯傳統(tǒng)教學(xué)形式的的心態(tài)，用發(fā)展的眼光和對學(xué)生全面發(fā)展的態(tài)度，為學(xué)生打造別樣的教學(xué)課堂。筆者結(jié)合多年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了構(gòu)建新型課堂的教學(xué)策略，希望對一線英語教師有一定的教學(xué)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)策略;主體地位

在新的教育形勢下，英語教師必須學(xué)習(xí)“英語新課標(biāo)”才能適應(yīng)教材改革的需要，才能適應(yīng)新教材新教法的需要。實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的英語教學(xué)，英語教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，并基于小學(xué)生的發(fā)展心理為學(xué)生設(shè)置靈活的課堂，以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的英語表達(dá)與應(yīng)用能力。在我國，小學(xué)生大都缺乏英語的語境，他們的學(xué)習(xí)積極性并不高漲，英語教師可以結(jié)合我國英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景和小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，在提升學(xué)生興趣的同時，也提升英語教學(xué)的效果。下面結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)歷，提出一些教學(xué)策略：

一、突出學(xué)生主體，讓學(xué)生敢于表達(dá)

在教學(xué)中，師生是課堂的主要存在者，大多是以教師的講解為主，學(xué)生則以被動聽的形式存在。在這樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是多樣的，有的學(xué)生認(rèn)為主要認(rèn)真聽就行了，有的學(xué)生認(rèn)為聽不聽在于自己，反正教師依然會重復(fù)講，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想是一種必然。在新課程中，強(qiáng)調(diào)得最突出的一項(xiàng)就是突出學(xué)生的主體地位。所以，英語教師應(yīng)嘗試讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生體會到“非學(xué)不可”的形勢。在英語教學(xué)中，針對與學(xué)生實(shí)際生活很近的內(nèi)容，筆者總是給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會，以此提升學(xué)生的英語語言能力。

例如，在“What did you do during the holidays？”教學(xué)中，筆者先給學(xué)生分享了自己的假期旅游照片，并給學(xué)生說：“During the holiday，I went to the Great Wall. it was very interesting. What did you do during the holidays？”這下學(xué)生們的興趣十足，有的學(xué)生說：“During the holiday，I went to climb the mountain.”還有的學(xué)生說：“During the holiday，I did housework for my parents.”在經(jīng)過學(xué)生們的分享之后，班級學(xué)生基本都已經(jīng)有了“熱身”準(zhǔn)備，他們很快投入到教材學(xué)習(xí)中，不僅提升了學(xué)生的主體地位，還為高效的英語課堂提供了一定的基礎(chǔ)。

二、激勵學(xué)生表演，加深對知識印象

小學(xué)生的表演天賦很強(qiáng)，一個話題足夠讓他們的思維拓展，吸引他們的注意力。所以，在新的課程改革下，英語教師可以利用小學(xué)生的天性，讓他們體會到英語課堂的歡樂，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在長期的英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)讓小學(xué)生死記硬背一些東西雖然很快，但是他們忘得也比較快，最終無法將所學(xué)知識印刻在學(xué)生腦海。而讓學(xué)生進(jìn)行一定的表演，通過結(jié)合一定的動作，他們則記憶比較深刻。為此，教學(xué)中筆者會依據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行一定的表演，加深他們對知識的印象。

例如，在“We shouldn’t waste water”教學(xué)中，本單元的重點(diǎn)思想是讓小學(xué)生形成節(jié)約用水的意識，提升學(xué)生的人生觀。在教完這一單元知識后，本身想讓學(xué)生的印象更為深刻，筆者對學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)性的教育，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的目光呆滯，對筆者的管教顯然不領(lǐng)情。于是，筆者靈機(jī)一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行表演。學(xué)生們在表演之前可以查看文本的內(nèi)容，也可以進(jìn)行一定的創(chuàng)新，但是內(nèi)容一定要保證健康。由此，每個小組的學(xué)生都活躍起來，他們先進(jìn)行了表演內(nèi)容的組織和策劃，之后進(jìn)行角色分工開始了表演。在每個小組表演完，筆者讓學(xué)生之間進(jìn)行評價，選出“最佳表演者”。通過這樣的教學(xué)形式，不僅提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還加深了學(xué)生對英語內(nèi)容的印象，課堂效果較為理想。

三、課堂用多媒體，提升跨文化素養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)過程除了掌握最基本的英語基礎(chǔ)之外，還應(yīng)讓學(xué)生對異國的文化熟知，提升學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)一些文化內(nèi)容中，英語教師可以借助一定的媒介，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生掌握足夠多的文化知識。平常而言，在教學(xué)中，筆者會應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生提供一定的視頻或圖片，讓學(xué)生的感官受到刺激，從而加深知識在學(xué)生心目中的印象。

例如，在“The Mid-Autumn Festival is coming”中，單元知識介紹了中秋的場景，為了讓學(xué)生了解更多國外過中秋的場景，筆者通過多媒體的形式為學(xué)生提供了馬來西亞、菲律賓等不國家過中秋的場景視頻。在視頻的刺激下，學(xué)生們的興趣十足，每個人都很認(rèn)真地觀看，生怕錯過了精彩之處。在學(xué)生觀看之后，筆者詢問學(xué)生：Do you like the Mid-Autumn Festival in foreign countries？ Why？如此，學(xué)生的話匣子被打開了，他們不僅表達(dá)了對外國文化的看法，也表達(dá)了對祖國文化的熱愛。在多媒體的教學(xué)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升，參與話題的互動能力較高，學(xué)生的英語素養(yǎng)漸漸提升。

總之，在新課程改革背景下，英語教師應(yīng)嘗試應(yīng)用學(xué)生喜歡的教學(xué)形式，吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)主動性。但教無定法，要想提升英語教學(xué)的高效性，英語教師還應(yīng)繼續(xù)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和英語課程改革的相關(guān)要求，唯有不斷嘗試與創(chuàng)新，才會最終將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，促進(jìn)學(xué)生積極成長。

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