讓朗讀成為語文課堂的靚麗風景

李玉香

摘? 要：《語文課程標準》要求，教師在課堂中要重視培養學生的朗讀能力，鼓勵學生去朗讀課文，通過朗讀，體會課文的主旨，理解文章的意義，體會作者的心情。小學本就是學生學習語文的基礎階段，教師在這一過程中，要重視培養學生的朗讀能力，鼓勵學生去朗讀課文，幫助學生培養良好的朗讀習慣。在語文教學中，教師要讓學生主動朗讀課文，讓朗讀成為語文課堂的靚麗風景線，幫助學生學好語文。本文主要論述的是教師在課堂中如何培養學生的朗讀習慣，通過朗讀培養學生的閱讀能力，提高小學語文閱讀教學水平。

關鍵詞：小學;語文課堂;語文閱讀教學;朗讀

朗讀是幫助學生理解課文思想感情、提高學生閱讀技巧的重要手段。教師在進行語文教學時，要讓學生提前朗讀課文，須知朗讀是閱讀的起點，也是進行閱讀的關鍵。通過朗讀，學生可以體會文章的情感，與作者產生共鳴，利于學生理解文章的中心思想。朗讀也可以幫助學生練習普通話，培養學生良好的閱讀習慣。因此，教師在教學時要注重培養學生的閱讀習慣，重視學生的朗讀，讓學生在朗讀中帶入情感，有節奏地進行閱讀。教師在課堂上要采用多種形式，促進學生進行朗讀，培養朗讀習慣。

一、正確朗讀，培養朗讀習慣

朗讀是閱讀的前提，也是閱讀的根本。教師在講授課文時，要提前安排學生進行課文朗讀，讓學生預習課文。

例如，教師可以根據學校或學生的經濟狀況，在課上可以要求每位學生準備一本《新華字典》或者在課堂上為學生放置一本字典，讓學生在遇到生字時，通過查字典可以查出字的正確讀音，防止學生帶著疑惑進行閱讀，讓學生能夠正確地進行閱讀，也可以培養學生查字典的能力，幫助學生掌握課上的生字詞。教師在學生進行朗讀時，盡量要求學生大聲地朗讀，盡量代入感情。在朗讀過程中，要提前預習課文、熟悉課文，朗讀課文時，應一字一句，不能隨便改變字詞順序，私自增添或刪減字詞，改變句意。教師在學生進行朗讀時，要尊重學生，給予學生信心，為學生建立信心。教師在學生朗讀完課文后，要對他們的朗讀情況適當進行評析，幫助他們正確地進行朗讀，糾正朗讀時的語調和速度，糾正他們的朗讀情感。通過這種方式，可以鍛煉學生的朗讀能力，幫助學生正確地朗讀課文，培養學生的朗讀習慣，提高學生的閱讀水平。

二、情景閱讀，培養朗讀習慣

教師在課堂上要重視創設閱讀情景，讓學生在正確的情境中進行朗讀。朗讀本身就是帶有感情的，教師在課堂上可以適當地為學生營造良好的朗讀環境，幫助學生更好地理解課文。而且隨著科學技術的發展，多媒體技術已經普及到了各個小學中，教師在教學中可以充分利用現代教育技術，為學生創設多樣的朗讀情景，提高小學語文閱讀教學質量。

例如，教師在講授六年級課文《豐碑》時，可以在課堂上為學生播放關于紅軍長征的紀錄片，讓學生理解紅軍長征時的艱辛和紅軍戰士的堅定決心。課文中的文字只能讓學生客觀地了解事情的經過，卻不能讓學生身臨其境地體會當時惡劣的環境和艱苦的生活。因此，學生在朗讀課文時，總是不能正確地把控感情，不能深入了解作者寫作時的心情和課文的中心含義。教師在學生朗讀時，可以用多媒體播放音樂烘托氛圍，讓學生在適當的氛圍中能夠加深自己朗讀時的感情。在朗讀《豐碑》時，可以播放激昂的音樂，來烘托課堂氛圍，讓學生更好地投入到課文中，能夠身臨其境地體會當時環境的惡劣、紅軍的艱辛。通過這種情景教學，幫助學生更好地進行朗讀，也可以讓學生在課堂中能夠聚精會神地聽講，理解課文的主旨，幫助教師更好地進行課堂教學。

三、個性教學，培養朗讀習慣

教師在課堂中要采用多種教學模式，培養學生的朗讀習慣。朗讀作為閱讀課的重要內容，教師要多創新教學模式，讓學生通過多種形式進行朗讀，促進教師進行朗讀。教師在課堂上也要尊重學生的主體地位，關注學生，注意學生的發展，對學生的進步加以鼓勵。教師也要多向一些專家和其他語文教育工作者學習、請教教學方法，不斷更新自己的教學方法，讓課堂充滿新奇感，讓學生對課堂充滿興趣。

例如，教師在課堂上可以適當地組織朗讀比賽，讓學生根據自己的理解對同一篇課文進行朗讀，并提出自己閱讀后的感想。教師和其他學生作為評委，對學生的朗讀進行打分，對前十名學生進行獎勵。教師也要多關注學生的發展，比如，一些基礎比較差的學生在朗讀訓練中逐漸掌握朗讀技巧時，教師可以在課堂上對他們進行鼓勵和獎勵，并讓他們在課堂上提出自己的一些閱讀見解和閱讀技巧，為其他學生提出建議。教師在講授課文時，可以分組或者分人在課堂中分段朗讀課文，為學生進行課前預熱，也可以讓學生對課堂朗讀充滿向往，培養學生的朗讀能力，提高課堂活躍度，讓每一位學生多參與到課堂教學中。

參考文獻：

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