小學語文閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用

莊霞

摘? 要：在現(xiàn)代小學教育理念不斷得到滲透的背景下，閱讀作為小學語文教學活動中培養(yǎng)學生形成文字綜合運用和理解能力的主要渠道。翻轉(zhuǎn)課堂是一種具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學方法，不僅突出了學生在課堂教學中的主體性，還使課堂教學時間得到了合理分配，使課前、課中以及課后形成了一個教學整體。將翻轉(zhuǎn)課堂實際應(yīng)用于小學語文閱讀教學當中具有重要意義。本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用展開了一系列的淺論。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;應(yīng)用分析

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的相關(guān)概念闡述

翻轉(zhuǎn)課堂最初是由西方發(fā)達國家提出并加以應(yīng)用的，在我國的引進和創(chuàng)新過程中，教育界和學術(shù)界并沒有對翻轉(zhuǎn)課堂給予明確的概念劃分，翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的本質(zhì)是以學生為教學主體，針對每個學生自身學習特點的不同選擇差異化的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式，是要落實學生的主體地位，打造出良好且有個性的學習氛圍，讓學生在課堂上表現(xiàn)真實的自己，進而提升學生學習的積極性。傳統(tǒng)教學模式的劣勢就在于學生離不開教師所設(shè)計的教學思路和內(nèi)容，導致學生在學習過程中處于被動地位。反過來研究翻轉(zhuǎn)課堂模式，則是教師經(jīng)過精心備課，掌握每節(jié)課的教學重點和任務(wù)，在課堂上開展豐富的閱讀實踐活動，促使學生主動、積極地參與到活動當中，在閱讀中提升自己的知識深度。

二、小學語文閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）缺乏完善的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，無法為翻轉(zhuǎn)課堂教學創(chuàng)造條件

當然，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，還需要教師利用多媒體技術(shù)將多樣化的內(nèi)容展現(xiàn)給學生，以進一步豐富小學語文閱讀教學內(nèi)容。但在實際教學中，基礎(chǔ)設(shè)施不完善等問題在很大程度上制約了現(xiàn)代化教學。很多學校多媒體設(shè)備數(shù)量不夠，且存在老化、損壞等情況，致使翻轉(zhuǎn)課堂教學難以達到預期目標。

（二）教師的綜合水平有待提升

隨著我國新課程改革的不斷推進，學校對于教師的綜合水平和教學能力也提出了更高的要求。但是縱觀當下小學語文閱讀教學隊伍，一方面，很多教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學的理念并不完全了解，對于翻展課堂的核心思想以及應(yīng)用模式也都無法落實，這就降低了翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文閱讀中的應(yīng)用效果;另一方面，教師的教學能力和綜合素養(yǎng)等也都有待提升。在信息化多媒體教學過程中，教師不僅要掌握先進的教學理念，同時還要掌握一定的現(xiàn)代化技術(shù)手段。只有這樣，才能借助媒體技術(shù)實現(xiàn)教學效率的有效提升。

三、小學語文閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的創(chuàng)新對策

（一）轉(zhuǎn)變教學思想，提升學生的學習地位

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師還要積極轉(zhuǎn)變自身的教學理念，明確學生在小學語文閱讀過程中的自主地位，進一步提升學生的學習能力。首先，要讓教師全面了解翻轉(zhuǎn)課堂的核心教育思想，切實創(chuàng)新自身的閱讀教學方式。例如，在學習《伯牙絕弦》這篇文章之后，教師可以布置課后作業(yè)的方式對文章進行鞏固和提問：在學習了伯牙與鐘子期之間的友情之后，大家是怎樣看待友誼的呢？怎樣去珍惜身邊的朋友？可以讓學生展開討論，并把相關(guān)結(jié)果綜合起來形成報告，在交流內(nèi)容中加深對文章的理解，把學習真正帶入生活中去。

（二）完善教學環(huán)境，優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施

為了更好地落實翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用，學校也要積極為教師的實踐教學創(chuàng)造有利條件，進一步完善自身的教學環(huán)境。首先，學校要積極打造信息化教學平臺，提倡多媒體教學，為教師提供優(yōu)質(zhì)的視頻以及音頻等教學資源，以強化其信息化教學資源的開發(fā)能力。其次，學校要積極與學生和家長溝通、交流，明確家長和學生對于翻轉(zhuǎn)課堂的科學認知，以及如何利用數(shù)字化教學資源進行獨立學習和自主學習。只有這樣才能幫助學生利用課上、課下的時間更好地學習小學語文閱讀課程。

例如，在教學《亡羊補牢》時，教師就可以通過多媒體教學，讓學生以觀看生動形象的動畫形式，更好地體驗閱讀帶給他們的樂趣。借此機會，教師還可以提出幾個問題：比如，沒有及時修補羊圈的話會發(fā)生什么樣的后果？從動畫中能帶給你什么生活中的啟示？此外，教師還可以將之作為實例應(yīng)用到學生的日常生活中去。比如，我們沒有保護好自己的眼睛，在以后補救的話還來得及嗎？如果我們現(xiàn)在不好好保護環(huán)境的話，未來再補救是否還來得及？通過對學生的一系列提問，讓他們體會到亡羊補牢的真正含義。實踐證明，這樣的教學模式易被學生所接受，通過理論聯(lián)系實際，強調(diào)閱讀的重要性。又如，在教學《想別人沒想到的》時，還可以組織學生扮演文章中的角色，把文章內(nèi)的情節(jié)帶到課堂當中去，讓學生通過現(xiàn)場表演的方式牽引出教學的重點和任務(wù)。利用這樣的翻轉(zhuǎn)課堂模式，不僅節(jié)省了學生反復閱讀的時間，還可以解決教師在引導學生的過程中出現(xiàn)的問題，讓學生在表演中學會總結(jié)經(jīng)驗，進而完成課堂教學任務(wù)。

（三）優(yōu)化教師團隊，提升教師的教學能力

在新形勢下的語文閱讀教學和改革過程中，教師也要充分發(fā)揮自身的作用，積極創(chuàng)新自身的教學理念，主動學習全新的信息化技術(shù)，學習視頻資料的剪輯與錄制，為翻轉(zhuǎn)課堂教學提供技術(shù)支持。除此之外，學校還要積極針對語文教師展開系統(tǒng)的理念和技術(shù)培訓，幫助教師汲取翻轉(zhuǎn)課堂的核心教學思想，從而有目的、有計劃地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學任務(wù)。

四、結(jié)束語

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學是新課改背景下語文閱讀教學創(chuàng)新的重要途徑，其對于我國小學生學習能力的培養(yǎng)以及閱讀教學水平的提升都具有重要意義。

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