提高小學生閱讀能力的策略

蔣少玉

【摘要】閱讀可以使我們的知識得到積累，可以讓我們的視野更加開闊，可以讓我們的想象力更加豐富，可以讓我們的思維品質得以改善。我們要激發學生的閱讀興趣，運用多種教學方式，讓學生樂于閱讀，還要教會他們運用有效的閱讀方法去養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀能力；方法策略

閱讀是學生獲取知識的一種最有效、最重要的途徑。學生在閱讀的過程中，能達到識字的目的，能積累詞語和精彩的語段，能了解基本的語法知識和修辭手法，能提高語言的組織及表達能力，能提高個人文化素養和審美境界。通過閱讀，學生可以認識世界、了解自然、懂得歷史、增加人生閱歷、找到自己的人生價值。讓學生的心靈通過潛移默化的方式接受到美的熏陶，從而凈化心靈，培養他們高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成積極向上的人生態度和正確的價值觀。因此，聯合國教科文組織一份文件中才寫到：“明天的文盲將不是不識字的人，而是那種不會閱讀、不具備閱讀能力的人。”所以，閱讀對于學生語文素養的形成和發展有著重要的作用，學生閱讀能力的提高也就成了語文教學的重頭戲。

一、結合生活，提高學生的閱讀興趣

任何的學習都需要興趣，興趣是最好的老師，要想提高小學生的閱讀能力，就必須提高學生的閱讀興趣，興趣是他們進行閱讀的內在動力和關鍵所在。首先，小學生的生活閱歷比較少，那么我們就要在學生原有的生活基礎上，將閱讀活動放在學生熟悉的生活環境中去。這樣一來，就大大增加了學生對閱讀內容的熟悉度，讓閱讀的難度得以降低，進而激發學生閱讀欲望。比如，我們可以根據文章描寫的生活，進行模擬性的演練，將乏燥無味的文字演繹成生動有趣的現實生活，這樣就能提高學生閱讀的積極性。例如，我們在學習《鴨子和白兔請客》時，在熟悉課文的主要內容之后，可以分小組將課文編排成課本劇，讓學生用自己的語言、動作、神情等來演繹課文中的故事，這樣一來，既能培養學生的言語表達能力，使他們的表達才華得以實施，還能讓他們在閱讀中感受到了樂趣，自然就對閱讀大感興趣，從而樂于閱讀，善于閱讀。其次，每一篇文章都不是文字的簡單堆砌，那些平凡的文字與現實生活有著非常密切的關系，都是作者真摯的情感的流露，都是由作者的智慧與心血凝結而成。所以，我們要調動學生的生活經歷，讓學生把閱讀內容和自己經歷過的現實生活連接起來，再去理解課文。這樣才能以文本為中心，透過文字表面，達到對文本的深刻理解。有了現實生活作為理解課文的依托，學生就能對閱讀內容有自己個性化的見解與看法，而且學生也喜歡在閱讀中表達自己的獨特的見解，自然也就樂于去閱讀了。

二、運用多種教學方式，讓學生樂于閱讀

由于小學生年齡比較小，天性好動，而且對于單一的文字內容缺乏閱讀的耐性，我們可以在閱讀教學中引入多媒體、故事、游戲等多種形式。這樣就能化抽象為形象，增強教學的形象性、直觀性、和趣味性，滿足學生求新求異的特點，使學生對文本產生深厚的閱讀興趣。小學語文教材中的文章內容廣泛，自然景觀、神話寓言、飛禽走獸、名人故事，名勝古跡等不勝枚舉，那些文章都是精選出來作品，都有一定的代表性，可以滿足學生多方面的求知需求和興趣。因此，教師應充分利用相對應的圖片和故事適當地激發學生的情感，提高學生的閱讀理解力。如，在學習《開天辟天》這一課時，我們可以利用多媒體出示盤古開天辟地的圖片，讓盤古的形象生動地展現在學生的眼前，還能配以優美動聽的音樂來講述這一個充滿神奇色彩的故事，讓學生通過視覺、聽覺、感覺來體會理解課文，這比起枯燥單一的語言講解更加富有吸引力，更容易讓小學生理解和感悟。

三、獨立閱讀，養成良好的閱讀習慣

閱讀是學生自己個人的事，讀也罷，練也罷，終歸是要靠學生自己去讀，去理解。老師的分析再精確，始終是不能代替學生的閱讀和理解。我們在閱讀一篇作品時，總是受到自己獨特的生活經驗和知識層次的限制，學生的生活經歷和文化素養都跟老師有很大的差別，所以就決定了老師的閱讀講解是代替不了學生的閱讀理解。學生只有積極主動地去閱讀，讓自己獨自去感知、理解和評價課文，才能將作品中的外部語言內化自己的語言，才能把作品的思想變為自己的思想，才能將學生已有的知識經驗與課文思想及知識加以融匯。所以，教師只能充當引導者的角色，發揮學生的主體作用，使其主動閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，養成良好的閱讀習慣。

四、學會運用多種閱讀方法

閱讀的方法有很多，其中最重要的是《語文課程標準》中強調的朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽度等。我們要根據不同類型的文章，靈活地選擇不同的閱讀方法，以便更好地提高閱讀效果，加深對文章的理解。

1.朗讀。朗讀其實就是有感情的出聲閱讀，它往往需要眼、口、耳、腦多種器官并用，是通過眼睛看，嘴巴讀，耳朵聽，大腦理解這樣的一個過程。它能夠把書面語言轉化為有聲語言，讓它依靠有聲語言的表現力來呈現作品中的藝術形象和思想感情，它還常常可以配以音樂、姿勢、表情等輔助手段來加強藝術感染力，從而讓學生更準確地領悟作者索要表達的內容和思想感情。

2.默讀。默讀其實就是用眼和心去閱讀，相對于朗讀要求的“眼到、口到、心到”，默讀更著重于“心到”。它可以通過眼睛所看到的文字直接轉化為內部語言，然后內化吸收。由于默讀不受發音的影響，所以注意力更容易集中，因此默讀的速度和理解的效率能夠大大提高。

3.精讀。精讀其實就是整體理解的基礎上捕捉關鍵詞句，反復推敲，加以理解，然后綜合課文所有詞句和全部段落獲得更深、更細的認識的一種讀法，是一種微觀讀書方法。一般以理解和學習運用為目的課文，都需要精讀。精讀能讓學生更好地理解文字品出其中的微言大義，領悟文章的內容，體會作者的思想感情，從而受到作品的感染和激勵。

4.略讀與瀏覽。略讀與瀏覽是一種宏觀讀書法。若精讀為“舉一”，略讀與瀏覽則是“反三”，通過精讀了解某類文章的特點之后，就可運用這些特點去略讀與瀏覽類似的文章。信息時代，知識成幾何級數增長，閱讀量越來越大，不可能什么都去精讀，所以略讀與瀏覽也就變成了需要。

總之，我們要引導學生肯定自己的閱讀主體地位，充分調動他們的閱讀積極性，逐漸學會并運用多種閱讀方法，學會有自己的見解，提高自己的閱讀分析能力。