初中英語(yǔ)教學(xué)中非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng)方法淺談

摘要：在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化情況越發(fā)嚴(yán)重并且日漸低齡化，而這些情況的出現(xiàn)主要是由于非智力性因素的差異造成的，非智力性因素的差異是可以通過(guò)教學(xué)來(lái)調(diào)節(jié)進(jìn)而在極大程度上讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：非智力因素;初中英語(yǔ);興趣;習(xí)慣;調(diào)控

教師在教學(xué)的過(guò)程中很容易便可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中存在著的嚴(yán)重的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化問(wèn)題，而這些情況都是由一些非智力性的因素造成的并給予了教學(xué)極大的難度，并在學(xué)生學(xué)習(xí)中，學(xué)生的智力因素和非智力因素都會(huì)直接或間接地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力水平，然而，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究卻發(fā)非智力性因素卻是導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)兩極分化的主要原因，因此，需要老師對(duì)這些非智力性因素進(jìn)行細(xì)致的分析和探索并把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠減少非智力性因素帶來(lái)的負(fù)面影響而后獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程自然是一個(gè)較為復(fù)雜和循序漸進(jìn)的過(guò)程且需要學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而初中英語(yǔ)教學(xué)中卻存在著許多非智力性的因素在很大程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面的影響，其中非智力因素對(duì)學(xué)生的影響主要是學(xué)生除了智力以外的心理因素對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一些影響。經(jīng)過(guò)詳細(xì)的分析和探究發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要分為以下幾點(diǎn)：

1.1 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)意識(shí)其實(shí)處于較為薄弱的情況而不能對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行良好的掌握，并且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)于詞匯量的掌握也并不能符合初中教學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的了解繼而使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種難以學(xué)習(xí)或厭煩學(xué)習(xí)的心理致使學(xué)習(xí)效果并不理想，而教師在教學(xué)過(guò)程中也不會(huì)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力而只注重督促學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解性較差致使學(xué)生不能快速有效地掌握學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。在課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法陳舊且效率極低的死記硬背和胡亂做題的方式讓學(xué)生很難獲得有效記憶，而教師的課堂教學(xué)方法太過(guò)單一不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更是削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。并且有限的課堂時(shí)間不能滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的完全掌握，課本上有限的零碎的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)也不能讓學(xué)生聯(lián)系起來(lái)加以運(yùn)用從而降低了知識(shí)的實(shí)用性，所以學(xué)生較低的自主學(xué)習(xí)意識(shí)等非智力性因素的影響不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效性。

1.2 學(xué)生的主體性地位不受重視

在新課改的教育背景下，初中英語(yǔ)的教學(xué)必須要明確學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位來(lái)促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，這樣才能讓學(xué)生正式資深在學(xué)習(xí)中的位置和端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度繼而促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好發(fā)展，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加注重教師的作用而勿略了學(xué)生的地位，致使學(xué)生只能處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位而只能采取在教室里以參與度極低的方式聽課，并在學(xué)校和教師與家長(zhǎng)三方的壓力下無(wú)奈的重復(fù)上學(xué)和上課以及完成作業(yè)的學(xué)生任務(wù)，這種只強(qiáng)調(diào)教師而忽略學(xué)生主體地位的教學(xué)方法和教育方式只能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心而耽誤學(xué)生真正的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，所以這些非智力性因素會(huì)阻礙教學(xué)效率的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育致使教育的發(fā)展落后于其他的發(fā)展。

1.3 學(xué)生的自身素質(zhì)有差異

在現(xiàn)階段的初中教學(xué)中，教師要更加重視學(xué)生的文化教育和素質(zhì)教育而培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的綜合性的建設(shè)型人才，然而，在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)隨著初中生源的不斷擴(kuò)大和之前接受的教育不同等因素學(xué)生的素質(zhì)有大小差異且對(duì)于知識(shí)的掌握也參差不齊，在這種情況下如果還要按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行可能會(huì)進(jìn)一步造成學(xué)生的學(xué)習(xí)和素質(zhì)差距，因?yàn)榛A(chǔ)較為薄弱的學(xué)生對(duì)于教師的灌輸性教學(xué)方式的接受能力較弱學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和思維能力的提高，也無(wú)法通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情來(lái)幫助學(xué)生自然而然地掌握知識(shí)等方法來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在幫助學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)成績(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。而對(duì)于其他一些基礎(chǔ)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)教師所傳授的知識(shí)或以簡(jiǎn)單而且過(guò)于單一不利于學(xué)生綜合性思維和構(gòu)建完整而全面的知識(shí)體系，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和對(duì)知識(shí)的需求而不利于達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的非距離性因素的培育不僅可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教學(xué)難題，還可以提高教學(xué)的效率和質(zhì)量從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化情況。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)中非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng)的方法

2.1 興趣是學(xué)好英語(yǔ)的前提

根據(jù)孔子的關(guān)于好知和樂(lè)知的言論便可以充分的體現(xiàn)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效的方法，而關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可以從構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和用豐富多彩的教學(xué)方式等形式入手。其中構(gòu)建良好的師生關(guān)系可以幫助學(xué)生更好的接觸老師并提出自己的疑惑和相信教師的建議，而教師也可以理解學(xué)生的更多方面以便于教師為學(xué)生設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方法，所以構(gòu)建良好的師生關(guān)系這一方法是百利而無(wú)一害的。例如，從日常教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在喜歡的教師的課堂上便會(huì)采取積極的態(tài)度來(lái)進(jìn)行聽講和回答問(wèn)題，反之則會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生厭惡或?qū)處煵恍湃尾幌矚g的心理狀態(tài)，進(jìn)而便可能演變成討厭這一門課的學(xué)習(xí)情況，所以教師要對(duì)這一非這類性因素的心理狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤椭匾暋?/p>

教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方式來(lái)調(diào)整學(xué)生的上課的狀態(tài)，否定之前的單一的教課形式使得課能夠更為直觀的教材內(nèi)容和知識(shí)反饋于學(xué)生，并利用精彩的課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從心理方面來(lái)看，初中階段的學(xué)生正處于活潑的青春時(shí)期，教師要利用這一特性優(yōu)化教學(xué)模式已適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的心理特征增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以利用做游戲和唱歌以及比賽等多種形式來(lái)豐富課堂教學(xué)活動(dòng)使得課堂充滿趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情從而讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

2.2 調(diào)控出良好的情緒與心態(tài)是學(xué)習(xí)的保證

教師在教學(xué)之外還要注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)來(lái)幫助學(xué)生更好地調(diào)控情緒和心態(tài)，因?yàn)檎{(diào)控出良好的情緒和心態(tài)是學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)的重要保證，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免遇到各種各樣的學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題使得學(xué)生情緒低落和熱情下降，在這時(shí)對(duì)于心態(tài)和情緒的調(diào)整便顯得格外重要，因?yàn)槿绻麑W(xué)生不能調(diào)好情緒就不能以充沛的精力投入到學(xué)習(xí)中去進(jìn)而不能達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，所以教師要教育學(xué)生，能夠客觀地評(píng)價(jià)自己并正確地看待自身存在的缺點(diǎn)問(wèn)題。例如，教師可以讓學(xué)生經(jīng)過(guò)測(cè)試等方式來(lái)讓學(xué)生更加充分地了解自身的性格特征，并幫助學(xué)生制定適合的目標(biāo)和采取正確的措施來(lái)逐步完成，在此過(guò)程中教師要絕對(duì)的關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)不良情緒時(shí)進(jìn)行調(diào)整和控制。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化這一嚴(yán)重的問(wèn)題逐漸拓展到更低階段的教學(xué)之中，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以，教師要注重對(duì)于學(xué)生的非智力性因素的培養(yǎng)使學(xué)生的兩極分化情況得到有效的緩解進(jìn)而促進(jìn)整體的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

姓名：唐適翔 出生：（1983—）性別：男 民族：漢族，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：初中英語(yǔ)教育

（作者單位：湖南省郴州市永興縣樟樹鎮(zhèn)中心學(xué)校）