小學語文閱讀教學有效性策略解析

孫金菊

摘要：閱讀教學是小學語文教育中的重要內容，通過閱讀，學生可以感受文字的魅力，陶冶情感。教師要不但改進教學方法，引導學生閱讀，培養學生的閱讀興趣，開拓學生視野，促進學生語文素養的提升和全面發展。

關鍵詞：小學;語文;閱讀教學

引言

閱讀作為社會中人類接收外界信息的主要渠道，是小學語文教學中的一個有機組成部分，其對培養小學生語感和語文素養具有促進作用。而小學語文作為一門語言類學科，飽含的價值需要在閱讀課堂中進行體現，需要引起語文教師的高度重視。然而現階段小學語文閱讀教學效果并沒有十分明顯，缺乏實效性，所以教師要全面分析語文閱讀教學存在的些許問題，制定科學的解決方案，進而保證小學語文閱讀教學的有效性，提高學生學習效率。

1小學語文閱讀教學現狀

1.1閱讀教學時間短

小學生閱讀能力及理解能力較差，究其原因是因為小學生年齡較小，且閱讀量和閱讀時間有限，無法更好地進行閱讀訓練。若想對學生閱讀能力進行提升，需要對其閱讀量及閱讀時間進行擴展，不過因為課堂時間有限方面的原因，教師可以對課文閱讀教學進行擴展，但是這一方面工作的開展情況較差，閱讀時間及閱讀量積累等方面的不足對閱讀教學效果產生一定影響。

1.2小學語文閱讀教學模式太過老套

隨著新課程改革的不斷深入，傳統單一、僵化的語文閱讀教學模式，顯然已經不適應新時代小學語文閱讀教學的需要。盡管，作為小學語文老師，我們立足于新時代學生的學習需要，在課前認真備課，精心設計了教學內容，但由于對閱讀教學把控不夠靈活，還是會出現這樣那樣的問題得不到很好的解決，使教學無法按既定計劃實施，影響正常教學活動。

1.3閱讀教學沒有體現出學生的主體地位

現階段，一些小學語文閱讀教師即使意識到學生的主體地位，但是在實際教授中，仍時不時的采用以往的灌輸式教學方法，導致小學生處于被動學習狀態參與閱讀學習活動，學習積極性沒有被充分激發出來，甚至使學生形成為了完成課堂學習任務參與閱讀教學活動的意識。這樣學生便不會將自己的情感投入在閱讀活動中，甚至對閱讀學習活動產生厭煩情緒，阻礙了閱讀教學活動的順利進行。

1.4重分析，輕感悟

閱讀教學中，大部分教師把本應該是學生個性化、情感化、創造性的閱讀活動演繹成教師對閱讀內容的純理性分析，以教師個人對文本的理解、分析代替了學生的感受體驗、讀書感悟。這樣，不僅抑制了學生的創新思維、獨特理解，而且使學生對閱讀產生了厭倦心理，久而久之，嚴重影響語文閱讀教學的質量。

2小學語文閱讀教學有效性策略

2.1創新教學手段，提高學生學習動力

閱讀教學的目標主要是培養學生閱讀能力，激發學生學習興趣，且現階段小學語文閱讀教學目標不夠明確，所以小學語文教師要結合教學內容，明確教學目標，選取學生感興趣的事物吸引小學生注意力，創新教學手段，進而提高學生學習動力，保證小學語文閱讀教學的有效性。如在教授小學語文五年級《家園的呼喚》主題單元時，教師可以利用多媒體技術向學生播放地球家園的相關圖片，豐富閱讀教學內容，對學生視覺造成沖擊，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。然后明確教學目標，引導學生閱讀文本，并且在文本中找到與教學主題相關的句子，進行標注。接下來，要求學生思考家園的呼喚內容與家園呼喚的原因以及家園呼喚的目標，加強學生對家園的感知，使學生意識到美好家園建設的重要性，進而樹立學生保護地球、保護家園的強烈認知，提升閱讀教學效果

2.2激發學生的閱讀興趣

小學生由于注意力集中時間較短，自制力不足，教師提升閱讀教學的有效性就需要首先從學生身上下手，不斷通過各種手段來激發學生的閱讀興趣。小學生只有在保證較高的興趣條件下，才會跟隨教師的節奏，積極參與到課堂教學之中，從而保證閱讀教學目標的落實，并逐步提升閱讀能力。教師可以選擇幫助學生建立一個相對輕松的學習氛圍，讓學生在輕松快樂的環境下閱讀自己最感興趣的內容，從而不斷提升學生對閱讀的興趣。學生樂意閱讀了才會喜歡上閱讀課，從而樂意接受與閱讀有關的知識點，才能配合教師完成教學任務。教師還要注意根據學生的特點以及上課內容選擇不同的語言表達方式，要利用語言給學生創設一種與所學內容密切聯系的環境，幫助學生更迅速地融入到所閱讀的文章之中，從而不斷激發學生的閱讀興趣。例如，教師可以在上閱讀課之前統計好學生喜歡閱讀的書籍，在進行閱讀課之初就選取學生更為感興趣的內容讓學生進行閱讀，使學生感受到閱讀課是與自己的生活緊密聯系的。只有讓學生感受到閱讀課的樂趣，學生才會以一種十分積極的心態去面對閱讀教學，提升小學語文閱讀教學的有效性。

2.3以學生為中心，整合教學資源

因小學語文閱讀教學存在著學生主體性不明顯的問題，降低學生學習積極性，影響學生閱讀學習效率。因此，小學語文教師要以學生為中心，整合教學資源，確保設計的教學環節能夠滿足學生身心發展的需求。同時，為了更好的提高學生語言素養，教師可以適當的對教學內容進行擴展，加強學生對文本的認知與感悟，推動閱讀教學活動的開展。此外，教師可以設計多元化的教學活動，以情境體驗或者角色扮演的形式提高學生學習動力，促使學生全身心投入到語文閱讀教學活動中，提高小學語文閱讀教學效率。提升班級內學生的整體閱讀水平。

2.4重視學生想象力的培養

想象力是學習語文必不可少的素質，尤其是在閱讀教學時，學生的想象力的高低直接影響對材料的理解程度。想象力包括再造想象和創造想象。再造想象是人在閱讀或者根據提示想象出新形象的過程，創造想象則學生獨立的創造出新形象的過程。由此可以看出，閱讀中的想象，主要是“再造想象”。這種再造想象，是學生根據課文內的描述，運用已有的知識經驗進行再創造。有了這種再創造能力，可以加深對文章的理解，對文章形成自己獨特的體驗。因此，教師應不斷培養學生想象力，采用多種措施鍛煉他們的想象力。

2.5培養學生的創新能力與思維能力

在小學階段，學生的思維比較敏捷，對很多事物有很強的好奇心，所以在小學語文閱讀教學期間，教師為了提高教學的有效性，需要將培養學生的創新能力與思維能力作為主要目標，繼而促進學生學習閱讀重知識的同時，提升其綜合能力。在小學語文閱讀教學時，教師要創新教學模式，在講解期間，讓學生發表個人的見解，并尊重學生的看法與想法，不要以自己的思維去限制學生的個性發展，那么，教師要積極鼓勵學生實施個性化閱讀，學生在閱讀期間，可以隨時提出問題，針對學生的質疑，教師認真、耐心地回答，并且教師讓學生閱讀課文內容，確保語文閱讀課堂富有生機與活力，也在一定程度上激發了學生學習語文閱讀知識的興趣，對小學語文閱讀教學有效性的增強發揮了主要作用。

結語

總之，閱讀教學作為小學語文教育教學的主要內容，可以有效幫助學生拓展知識面，提升學生的語言能力、想象能力。老師要從小學生的特點和教材內容出發，合理選用教學方法，增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力，為學生今后語文的學習打下堅實的基礎。

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（作者單位：安丘市汶水小學）