最好的教育是溫柔而堅定的

羅年鳳

本周四的天氣悶熱難耐，一大早上跨進教室，就是一股熱浪撲面而來，隨之而來的是一陣“嗚嗚”的哭聲。只見子依不顧悶熱，居然雙手環(huán)抱頭部，讓整個臉臥藏在兩臂間，趴在桌上一吸一頓地哭泣。我的眉頭不由得皺起來，剛想說什么，見我到來，子依身后的欣立即幫她控訴說軒打哭了子依。其他同學也附和，似乎我此時不處理這事，難平民憤。悶熱的天氣容易讓人躁動不安，作為教師的我可得靜下心來，先了解來龍去脈再說。走到依身邊，安撫她別哭，要她好好告訴我發(fā)生了什么事。她立身抬頭，也不知是汗水還是淚水浸濕了她的臉頰，頭發(fā)汗噠噠的黏在臉上。子依指著左臂聲淚俱下地說軒打她這里，很疼。我望向窗邊的軒，小家伙的雙眸子也凝滿了怒火，陽光照射下的他有些凌厲。二者對比鮮明，我有些忍不住想發(fā)火，但還是緩了緩說：“軒，你覺得一個男孩把女孩弄哭了，這應該嗎？”誰知我話音剛落，他便在座位上重重地摔書，嘴里嘟嘟囔囔著，滿臉忿忿。我示意他有話大聲說，他霍地站起來，指著子依竟哭著說：“她罵我去死了。”“老師，是他先報了子依的牌，子依叫他走開他不聽，還繼續(xù)報”。“還打人，好囂張！”。。。。。。盡管指控四起，軒依然沉浸在被咒的憤怒中，渾然不覺自己有錯。哦，大清早的，教室里就狼煙四起，戰(zhàn)火紛飛，難怪悶得令人透不過氣來。我得熄滅戰(zhàn)火，否則難平民憤！于是我微笑著對同學們說：“我們一起來當軍師，分析戰(zhàn)事，來聽聽交戰(zhàn)原因吧！”大家一聽樂了，饒有興致地坐下來傾聽雙方的陳述。我和子依、軒之間展開了一問一答一確認的模式。原來課間依與娛在玩“卡牌比大小”游戲，軒就在子依后面報牌，子依讓他走開，軒不但不聽而且繼續(xù)報，子依惱怒之下罵軒去死了，軒于是出拳打人。軒對于這過程認同，但沒有悔意，被怒氣暴漲著。我該如何處理，才能平復民憤？才能讓被激忿的情緒所控卻不知悔悟的孩子冷靜，并認識到錯誤？才能導向大家正確處理同學間的摩擦？我想到了，孩子們本期所學課文《語言的魅力》，而此時被孤立的軒也需要有人與他共情。“子依，你是要軒離開不再透露你的牌秘，是嗎？若是你不罵他，換種方式表達，或許會有另一種情景出現(xiàn)呢。比如說：劇透太多沒意思。因為語言的魅力是無限的，更何況這是游戲，重在愉悅，你說對嗎。”同學們立即附和：語言的魅力。我再望向軒：“你知道古代有句話叫‘觀棋不語真君子’嗎？同學們，君子的本意是指道德高尚的人，即使到了現(xiàn)代，只要是品德高尚的人都可稱為君子，你們明白這句話的意思嗎？”“明白，看別人下棋不亂說話是君子。”我若有所思地對軒說：“軒，你今天的行為是這樣的嗎？”軒低下頭又搖搖頭，“你避重就輕，掐頭去尾，這樣會誤導老師做出錯誤的判斷哦，這是君子所為嗎？"軒低垂了眼瞼，“氣宇軒昂的軒同學，你聽說過‘君子動口不動手’嗎？”軒的臉上似乎有了一點點柔和與羞澀。“同學們，大家朝夕相處，難免有摩擦，萬一發(fā)生了小摩擦，你們說說該如何處理呢？”“用語言的魅力去化解！”“別當真，就不會爭吵！”“多寬容別人”……“軒、子依，你倆認為大家的提議好嗎？”在我期許的目光中，他倆不好意思笑了，小小男子漢的軒還先開口道歉，大大咧咧的子依也說自己不該罵人。小軍師們也為自己平息了一場戰(zhàn)爭而高興。我舒了口氣，趕緊開始講課……

現(xiàn)在回想這一幕，不禁感慨：如今的孩子個性十足，能說善辯，想做好他們的老師，做好他們的父母遠比我們想象的難。為母為師的我們，當面對孩子出現(xiàn)的各種問題，往往會是沖動暴躁地呵斥或者不問青紅皂白的處罰，而隨后內(nèi)心也會涌現(xiàn)出挫敗感和深深的自責，這是源于我們對人對事方式方法偏失的后遺癥。我們?nèi)狈δ托模蚴乔榫w處事后，卻又想匡正自己在孩子們心中的權(quán)威，因而深感無力與焦慮。

蒙臺梭利教育理念中，講了一個概念——溫柔且堅定，指的是成人對孩子的態(tài)度應該是溫柔且堅定的。

其實，溫柔是容易做到的，多一點耐心，多一點愛心，就會變得溫柔;堅定也不是很困難的一件事情，如果我們知道自己的原則在哪里。難的是“在溫柔的同時也做得堅定”。溫柔，不是溺愛，不是敷衍，我們要有自己的原則;堅定不是蠻橫，不是武斷，我們要保持心平氣和。溫柔而堅定的教育才是正面的教育，才會與孩子達成共識，讓孩子發(fā)自內(nèi)心地自我省悟，才不至于讓我們面對成長中的孩子而束手無策。每個孩子都是可以塑造，只要我們用對了方法。