初中學校學生自主管理策略探析

崔娜 李洪全 李志偉

摘要：當前，自主管理教育有利于培養學生的自信、自立、自強和自律精神，符合社會的需要和時代的發展。黨的十八大以來，黨中央、國務院對落實立德樹人根本任務提出了明確要求，先后出臺了一系列加強師德師風建設和中小學德育工作的政策文件，尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想，更是我們做好學校師生德育工作的思想武器和行動指南。初中時期是學生學習與成長的關鍵階段，這一時期的學生正處于青春期，有比較強的自我意識，但同時他們的心智還未完全發育成熟，如何能更好地做好學生管理工作，是當前初中學校需要關注的重點。在新的時代背景下，學生自主管理已成為不少專家學者比較認同的一種學校管理方式，它符合初中生的認知熱點，也與陶行知先生的“學生自治”教育理念相吻合，是當前學校管理的發展趨勢與必然要求。如何更好地開展學生自主管理工作，是需要認真思考與探索的重要課題。

關鍵詞：初中學校;學生;自主管理

引言

學生自主管理體現生本教育理論，體現以“人的發展為中心”的教育理念，在學生管理中重視對學生能力的培養，盡量讓學生擁有更大的空間來展示他們的才華。為此，學校成立班級值周和學生值周制度，讓學生全員參與學校和班級的管理，來鍛煉學生的自主管理能力。在管理中，倡導“自我教育”、“自我管理”，堅持在實踐中育人，在實踐中摸索，初步形成了學生自主管理的工作特色。

1初中學校開展學生自主管理的意義

學生自主管理遵循了以人為本的教育理念，從學生的實際出發，尊重學生的主體地位，同時也與陶行知先生的教育思想是想通的，陶行知先生曾說過，“智育重自學，體育重自強，德育重自治”，“一是‘學生’是指全體的學生，有團體的意思;二是‘自治’就是自己管理自己，有自己立法執法司法的意思;三是‘學生自治’與其他的自治略有不同，因為學生還處于求學時期，有一種‘實習自治’的意思。”，這些論述都體現了陶行知先生對學生自治的支持。初中生正處于青春期，自我意識比較強烈，也開始有自己的認識與想法，讓學生參與班級事務進行自我管理，可以有效激發學生的主動性與積極性，讓學生更加熱愛班級事務，對班集體有更強的歸屬感與榮譽感，也能增強學生分析問題與解決問題的能力，提高學生的管理水平與協調能力。當然，學生自主管理不是讓學校對學生完全放任不管，學生畢竟還是未成年人，學校仍需要對其起到引導與監督的作用。

2初中學校學生自主管理的策略

2.1制度管理

制定出一套充滿人性化的管理制度，“變人治為法治”。一個班級剛剛接手的時候，肯定是需要管理者提出一些要求，這其實就是我們所說的“人治”，剛開始時這種方法見效較快，但時間一長容易后勁不足，對于初中生也容易出現逆反情緒。這種保姆式的管理方法過分突出了班主任的主導地位，更重要的是忽略了學生自己對集體的責任感和義務感，淡化了學生本體對發現事務的主動性和解決事務創造性，不利于學生的發展。實踐證明，紀律的約束遠遠不能與主動的自律相比。因此，實施學生自主管理班級將具有十分重要的現實意義。這時，就需要轉型。“法治”就是要建立規章制度，并且利用規章制度，充分鍛煉班級干部，讓他們去展開自己的工作，對班級進行管理。但學生自主管理班級，也決不能完全依靠幾個班干部而為，更重要的是全班學生共同而為。這就需要結合班級特點制訂出一套充滿人性化的班級規章制度，而這一套制度也需要是全班學生集體參與討論制訂。以制度的形式來保證學生自主管理落到實處，同學們自己制定，也會從心底對制度產生認同，更愿意去遵守去維護這個自己建立的制度。在制度面前有章可循、有法可依，人人平等。用自己參與制定的制度來管自己，就更容易培養學生自律意識。這樣一舉多得，即鍛煉了班干部的能力，解放了管理者也培養了全班同學的自律精神，對學生的未來發展極有幫助，可以為社會輸送高質量的人才。

2.2家校聯合，引導與監督學生的自主管理

家校共育是當前教育的主流與熱點，傳統的教育管理理念認為教師是學生管理的主體，不少家長也認為教育是學校的事情，家長沒有時間，也沒有精力去進行管理，但隨著新課改的推行，越來越多的人士意識到家庭也是影響學生教育與管理工作的重要因素。家長雖然不能直接進行學生管理，但可以與班主任進行溝通與交流，對學生自主管理工作的開展進行引導與監督。學生雖然擁有自主管理的權力，但卻不可隨意所欲地濫用手中的權力，初中生畢竟年齡還不大，心智還未完全發育成熟，班主任與家長也不可完全對學生自主管理工作放任不管，必要的引導與監督還是不可或缺的。例如，對于班級人事的自主管理，教師與家長可以對其進行監督，以保證班干部在對班級進行自主管理時能夠堅持正確的導向。同時，班主任與家長也需要對學生自主管理工作進行有效的評價與反饋，以讓學生了解自己開展自主管理是否達到了預期的效果，有哪些好的方面可以繼續發揚，有哪些做的不好的方面還需要進行改進，一般來說，班主任可以通過班級會議、與學生溝通交流等來途徑來了解情況，家長則可以通過班級微信群，與班主任溝通與交流等來了解具體情況，以更好地引導與監督學生的自主管理情況，促使學生自主管理能更有效地開展與進行，提高學生的自主管理能力與管理創新能力。

2.3轉變班主任的傳統管理思想

大多數初中學校的班主任還保持著傳統的學生管理思想，有的班主任認為教師是學生管理的主體，班主任要做好學生管理工作，就需要全權管理班里的大小事務，也有的班主任擔心學生年齡小，自主管理會造成學生混亂，寧愿擔任保姆的角色，也不愿意放手讓學生進行自主管理。要有效開展學生的自主管理工作，作為學校，首先需要轉變教師的管理思想，特別是與學生管理有密切聯系的班主任。學校可以多開展有關學生自主管理方面的培訓與講座，讓教師們逐步認識到學生自主管理的有益作用，讓教師能真正轉變過去的思想與理念，愿意接受新的管理理念，同時也愿意在管理實踐中應用新思想與新理念。只有基層的教師們真正愿意放手，把班級管理的權力真正交還給學生，讓學生能參與到班級管理與班級事務中，才能更好地開展學生自主管理工作。我校在這方面也做了不少努力，為轉變基層教師的思想，定期在學校開展學生自主管理培養，邀請相關專家來進行講座，讓教師們對學生自主管理的理念有所了解，同時也可以學習到學生自主管理方面的具體舉措與知識。同時，學校也會定期開展學生自主管理交流會，讓學校教師就學生自主管理方面的實踐做交流與溝通，以給教師們提供一個交流的平臺，相互交流經驗教訓，以更好地開展學生自主管理工作。

結語

總之，在對學生校內外自主管理體制的探索和實踐的過程中，教師可以對其有一個準確地認識。學生自主管理的目的是調動學生的主動性，落實學生的主體地位，對學生的民主意識進行針對性培養，在學生實踐管理的過程中，學生的自主教育和自主管理能力也會得到提升。

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（作者單位：1山東省安丘市景芝鎮景芝中學;2山東省安丘市景芝鎮浯河中學）