新疆少數民族學生漢語閱讀能力的提升

古麗皮亞?阿布來提

摘要：在漢語的學習過程中閱讀起著至關重要的作用，閱讀能力的強弱直接影響著漢語學習的效果。對于新疆少數民族學生而言，漢語能力更是直接通過閱讀來提升和體現啊，聽說讀寫是漢語學習的四個方面，而閱讀是新疆少數民族能夠接觸到的最直接的漢語，閱讀也是他們提升漢語聽、說和寫的基礎。基于此，必須要提升新疆少數民族學生的漢語閱讀能力，從而為漢語水平的提升提供條件。

關鍵詞：新疆少數民族;學生;漢語閱讀能力;提升

在信息時代，漢語閱讀是獲取信息的最重要方式，漢語閱讀能力是漢語學習的基礎，漢語學習中聽說讀寫是四個相互聯系的方面，閱讀能力的提升直接影響著其他三個方面的學習和提升。對于新疆少數民族學生而言，語言環境不是官方漢語，漢語閱讀能力以及漢語水平都相對較低，同時漢語本身就是一門博大精深的語言，對任何漢語學習者來說都是一種挑戰，對新疆少數民族學生來說更是一種困難。基于此，要提高新疆少數民族學生的漢語水平，首先就要提升漢語閱讀能力。教師在教學的過程中就要轉變傳統的模式，根據學生的學情來設計教學，激發學生興趣，提高教學的有效性。

一、新疆少數民族學生漢語閱讀中存在的問題

對于新疆少數民族學生而言，他們所接觸的日常語言環境不是漢語，這就直接影響了他們漢語的學習，漢語的閱讀能力也也較弱。當前新疆少數民族學生漢語閱讀中存在的問題主要包括以下幾個方面。一是新疆少數民族學生的漢語基礎知識薄弱，尤其是在詞匯量方面，漢語詞匯是漢語閱讀的基礎，更是理解文章的重要踏板，若是在一篇閱讀文章中全是陌生的詞匯勢必會影響到讀者對整篇文章的理解，也會影響閱讀的效率，長期薄弱的詞匯量導致的閱讀理解力差，直接降低了學生的學習興趣和積極性，不利于漢語閱讀能力的提升。二是新疆少數民族學生的漢文化知識較為薄弱，漢語閱讀不僅僅是閱讀表面的漢字，二是理解漢字組成的句子文章背后的含義，文化知識才是閱讀理解的關鍵，要提升閱讀能力就必須要積累豐富的漢文化知識，顯然新疆少數民族學生在文化知識的積累上還存在不足，直接影響了閱讀水平。三是新疆少數民族學生缺乏良好的閱讀習慣，良好的閱讀習慣是漢語閱讀能力提升的前提條件，良好的閱讀習慣也是在長期的堅持和教師的引導下形成的，少數民族學生在閱讀的過程中就是缺乏對自身實際情況的考慮，沒有制定一個合適的閱讀目標和計劃，教師也沒有考慮學生的閱讀興趣和教學的實際情況，從而指定的教學模式無法激發學生的閱讀興趣和求知欲望。四是新疆少數民族學生課外閱讀量較小，對課堂的依賴性較強。當前在漢語教材中閱讀所占的比重本身較小，沒有作為單獨的一門課程進行教學，同時對課外閱讀的要求少之又少，一般都采取上課教學的方式，閱讀課不留課后作業。基于此，學生一般不會自主進行課外閱讀，自律性差，且閱讀的興趣和積極性不高。以上存在的現實問題都直接影響了新疆少數民族學生漢語閱讀能力的提升。

二、新疆少數民族學生漢語閱讀能力提升的策略

1、擴大學生的詞匯量

漢語詞匯是漢語閱讀的基礎，對于新疆少數民族學生而言閱讀的首要障礙就是生詞，生詞量大一方面影響著閱讀的速度，另一方面也直接影響著學生對文章的整體理解。基于此，教師在教學的過程中要注意拓展學生的漢語詞匯量，引導學生多學習漢語生詞，盡可能多地掌握漢語字詞及其含義，同時還可以引導學生在閱讀的過程中采用“猜”的方法，根據現有的詞匯量、知識水平以及上下文的語境含義來猜測生僻詞的含義，從而在閱讀中拓展詞匯，又在閱讀訓練中提升閱讀能力。

2、激發學生的閱讀興趣

興趣才是最好的老師，在閱讀過程中教師要結合多種教學手段，創新多種教學方式來激發學生的閱讀興趣，從而促使學生主動閱讀。閱讀課程中導入環節是首要環節，在這一環節中教師可以應用情境導入法來吸引學生的注意力，激發興趣，如借助多媒體教學工具通過圖片、視頻以及聲音等來為學生展示導入的內容，使學生在情境的創設中更容易感受到趣味，在情境中接受到漢語文化信息。如在《桂林山水》的課程教學中，教師通過美景圖片、潺潺聲音以及宣傳視頻來向學生呈現桂林山水的美景，讓學生更加直觀地感受到文中所描繪的美景，這樣就會吸引學生去閱讀文字，找尋文章中形容美景的有沒句子。

3、培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣可以提升學生閱讀能力的關鍵，同時良好的閱讀習慣也有利于學生的終身學習。首先要引導學生克服不良的閱讀習慣，如在閱讀的過程中注意力不集中，來回擺動頭腦，來回重復閱讀，要訓練學生閱讀的集中性，注意閱讀字詞與字詞，句子與句子之間的連貫性，從而提高閱讀的效率，增強閱讀的理解。其次，訓練學生養成默讀的習慣，默讀是邊閱讀邊思考邊理解地最好方式，同時也是提高閱讀速度的最有效方式，有效的閱讀才能達到提升閱讀能力的目的。最后，教師在教學的過程中要加強對閱讀課程的重視程度，做好教學設計，課后留給學生一定的閱讀任務，避免學生過于依賴閱讀課堂，增加學生的課外閱讀量，積累得更多，訓練得更多，閱讀能力才能有所提升。

4、拓展學生的閱讀視野

閱讀能力提升還有一個深厚的知識文化底蘊作為背景和基礎，新疆少數民族學生自身對漢文化知識的了解和掌握就有所不足，這成為閱讀中的一個短板，使得他們不能很好地理解閱讀文章的思想。基于此，教師在教學中要考慮到少數民族在文化背景上的差異，要拓展學生的閱讀視野，豐富學生的漢文化知識，在知識積累中形成一種敏銳的閱讀語感，從而提升閱讀能力。同時在教學的過程中還要注重學生閱讀思維的訓練，閱讀能力的核心實質上是思維能力，語言只是外在的，最主要的還是要在閱讀的過程中形成學生自身的思維，用自身的思維去思考和理解，把握閱讀的規律，理解閱讀的思想。而閱讀視野的拓展也是閱讀思維訓練和思維能力提升的一個重要途徑。

結束語

總之，對于新疆少數民族學生而言，閱讀能力的提升是多方面策略結合共同的結果，教師在教學過程中要充分考慮教學實際和當前學生閱讀中存在的問題來開展教學活動，這樣才能提升閱讀課程的有效性。

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作者簡介：

古麗皮亞·阿布來提 新疆科信職業技術學院 法律系 國語老師 助理講師，1986年10月出生，女，維吾爾族，新疆伊犁人，大學本科學歷，職稱：助理講師，研究方向：少數民族國語教學工作

（作者單位：新疆職業技術學院）