培養(yǎng)提升教師課程力路徑之思考

伴隨課程改革的深入推進(jìn)，對(duì)課程創(chuàng)新與發(fā)展提出了更高要求。要求教育人審時(shí)度勢(shì)，結(jié)合本地課改實(shí)際，早謀劃、早思考、早準(zhǔn)備，加強(qiáng)課程建設(shè)、完善課程結(jié)構(gòu)、革新課程管理、實(shí)踐課程領(lǐng)導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化需求、培育學(xué)生核心素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展、推動(dòng)學(xué)校特色化發(fā)展，為此必須加強(qiáng)課程建設(shè)，積極對(duì)接國(guó)家新一輪普通高中課程改革。教師作為新課程改革的巨大資源，教育變革賦予了教師課程權(quán)利。在推進(jìn)課程改革進(jìn)程中，需要豐富教師個(gè)人專業(yè)內(nèi)涵，優(yōu)化教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升教師團(tuán)隊(duì)課程素養(yǎng)，通過增強(qiáng)課程意識(shí)、提升課程力，加快選修課程和校本課程資源研發(fā)，制定可供學(xué)生選擇的課程設(shè)置方案，強(qiáng)化課程建設(shè)工作，促進(jìn)課程改革和教育質(zhì)量提升。

強(qiáng)化課程主體意識(shí)。課程改革的深化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，發(fā)展課程力是促進(jìn)師生融合發(fā)展的核心。課程意識(shí)在教師的教學(xué)過程中具有重要價(jià)值，“教師的課程意識(shí)不是可有可無的。明確的課程意識(shí)支配著教師的教育理念、教育行為方式、教師角色乃至在教育中的存在方式和生活方式。”強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，關(guān)鍵要強(qiáng)化課程主體意識(shí)和課程生成意識(shí)，通過各種舉措激發(fā)教師在課程中的主觀能動(dòng)性。能熟練掌握?qǐng)?zhí)教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、課程知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)科課程價(jià)值、課程思想、學(xué)生及其心理特征等有深刻了解和研究;能自覺對(duì)學(xué)校和自己的課程實(shí)施實(shí)踐及能力進(jìn)行反思，探索改進(jìn)途徑;能創(chuàng)造性地利用教材，并利用與開發(fā)各種課程資源，為課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)展提供多種發(fā)展途徑和平臺(tái)。從“國(guó)家課程”“地方課程”到“校本課程”，教師的課程專業(yè)意識(shí)、課程批判意識(shí)和課程資源意識(shí)的提升過程，是動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化持續(xù)創(chuàng)生的過程，是教師課程力與教學(xué)創(chuàng)造力相伴而生共同生長(zhǎng)的過程。教師要從教學(xué)需要出發(fā)，開發(fā)并創(chuàng)造課程。教師只有教自己開發(fā)和創(chuàng)生的課程，其教學(xué)才可能富有創(chuàng)造性。

建構(gòu)自主課程場(chǎng)域。學(xué)校是課程活動(dòng)重要場(chǎng)所，課程改革政策最終需要落實(shí)到學(xué)校中才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)校是擁有共同信念、共同追求、共同主題的教師和學(xué)生的生存場(chǎng)域，作為場(chǎng)域存在的學(xué)校是課程規(guī)劃的主體，而不局限于機(jī)械地、簡(jiǎn)單地執(zhí)行外來的、規(guī)定好的課程。這種課程規(guī)劃是進(jìn)行狀態(tài)的，具有人文性、過程性和情境性。只有作為場(chǎng)域存在，學(xué)校才能進(jìn)行自主的課程規(guī)劃，依據(jù)教育方針和政策，遵循一定的教育理念，從學(xué)校的課程現(xiàn)狀、可持續(xù)發(fā)展需要以及外部環(huán)境等因素出發(fā)，圍繞學(xué)校課程目標(biāo)，運(yùn)行辦學(xué)自主權(quán)，對(duì)學(xué)校課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面做出設(shè)計(jì)和安排，最大限度地實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)家課程規(guī)劃的增值。學(xué)校要以國(guó)家新課改為契機(jī)，進(jìn)一步完善國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程三級(jí)課程體系，開齊開足上好所有課程，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生需要，創(chuàng)造性地執(zhí)行國(guó)家課程，形成獨(dú)具特色的學(xué)校課程體系。立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加快課程資源整合，推進(jìn)國(guó)家課程的校本化實(shí)施，加強(qiáng)校本課程開發(fā)，努力提供豐富的學(xué)習(xí)素材和多樣化的學(xué)習(xí)條件。加強(qiáng)課程實(shí)施與教學(xué)活動(dòng)載體建設(shè)，系統(tǒng)開發(fā)提供惠及全校教師和學(xué)生的課程共享資源。

提升課程實(shí)踐能力。無論是順應(yīng)課程理論的發(fā)展，還是關(guān)照課程改革的實(shí)踐，都要求教師提高課程實(shí)踐能力。理念上更新、技術(shù)上升級(jí)、行動(dòng)上創(chuàng)新，為創(chuàng)新課程的實(shí)踐培植了優(yōu)良土壤。在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)要求的教學(xué)設(shè)計(jì)、倡導(dǎo)發(fā)展理念的綠色校本教材的編寫、服務(wù)新課程的特色化校本課程的開發(fā)等等這些具體課程實(shí)踐能力發(fā)揮的過程中更能彰顯教師內(nèi)在主體價(jià)值，重現(xiàn)認(rèn)定教師的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)、研究能力和創(chuàng)造能力。課程實(shí)踐能力這種綜合能力，具體體現(xiàn)為教師作為課程實(shí)踐的主體，對(duì)課程的理解、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思能力。課程理解力是教師對(duì)課程的認(rèn)知、判斷、解讀、分析的能力，是教師依據(jù)個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程進(jìn)行的個(gè)性化解讀和意義理解，教師課程理解力最直觀文本表現(xiàn)就是教學(xué)設(shè)計(jì);課程開發(fā)力是教師為滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，對(duì)相關(guān)課程資源的整合利用和研發(fā)創(chuàng)新能力，包括國(guó)家課程，地方課程的校本化實(shí)施能力和校本課程的研發(fā)能力等。課程開發(fā)力，體現(xiàn)著教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是教師創(chuàng)新力的重要體現(xiàn)。只有教師具有了課程開發(fā)創(chuàng)新力，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造力;課程實(shí)施力主要體現(xiàn)為教學(xué)能力，在具體教學(xué)情境中通過師生彼此交往對(duì)話創(chuàng)設(shè)課程的能力，包括課程實(shí)施的組織、引導(dǎo)、傳播、轉(zhuǎn)化等方面的能力。教師課程實(shí)施力的強(qiáng)弱，很大程度上決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和效果，決定著其任教課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度;課程評(píng)價(jià)力是指教師對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的比較分析能力和對(duì)實(shí)施效果的預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)能力，主要表現(xiàn)為對(duì)課程的實(shí)踐性反思與批判。這種反思既關(guān)注教師的教學(xué)方法和學(xué)校的育人環(huán)境，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成長(zhǎng)狀況。通過持續(xù)不斷的課程評(píng)價(jià)實(shí)踐反通過持續(xù)不斷的課程評(píng)價(jià)實(shí)踐反思，增長(zhǎng)積累新經(jīng)驗(yàn)。

作者簡(jiǎn)介：

李國(guó)紅，西寧市教育科學(xué)研究院教研員，高級(jí)教師。

（作者單位：西寧市教育科學(xué)研究院）