初中數學合作學習的組織策略

張嵐

摘 要：在基礎教育改革中，許多數學教師運用合作學習的方法組織教學活動，引導學生發揮自主性，實現多邊互動，牢固掌握數學知識，提高數學學習能力。在組織初中數學教學活動時，我嘗試從課前準備、課堂指導、小組評價等方面入手，靈活地運用合作學習方式。

關鍵詞：初中數學;合作學習;組織策略

雖然在新課程改革的背景下，許多教師抓住機會，運用合作學習方法組織數學教學活動，但由于各種因素的影響，在應用過程中遇到了許多問題，如教師指導不當，小組評價相對簡單等。為了解決這些問題，我嘗試在課前準備、課堂指導、小組評價等方面實施合作學習。

一、做好合作學習準備工作

在數學教學活動的開展過程中，建立學習小組是有效實施合作學習方法的前提。因為合作學習是以群體為基礎的。在實施合作學習方法時，教師必須根據學生發展的實際情況，合理地組建小組，為教學做好準備。學生作為參與數學教學活動的主體，具有明顯的個性差異，這決定著教師在組織教學活動的時候，需要根據學生的個性差異傳授數學知識和方法。在組織數學教學活動之前，筆者對課堂學生的學習情況、數學學習能力和數學交流能力進行了分析，把握學生的學習實際情況。根據學生的學習實際情況，我將他們分為A（學優生）、B（中等生）、C（學困生）三個層級，并在同組異質原則的指導下，將不同層級的學生分成到一個小組，確保不同層次的學生可以相互幫助，順利進行地合作學習。

在分組后，教師還需要為小組中各個層級的學生設置不同的學習任務，使每個學生在具體任務的驅使下，積極地參與合作學習。一般情況下，根據教學內容的難易程度，我指導學困生思考簡單的問題，引導中等生思考基本問題，引導學優生思考復雜問題。同時指導學生在小組中就各自發現的問題進行討論，在思維碰撞中解決問題，加深對所學的理解。

二、做好合作學習引導工作

在數學教學活動的開展過程中，教師起著引導作用。雖然在踐行合作學習方式的過程中，我們需要把數學學習的主動權還給學生，但這并不意味著教師在課堂上做一個旁觀者，而要運用多種手段，為學生營造積極的學習氛圍，指導學生與他人合作探究數學內容，幫助學生更好地理解、掌握基礎知識，提高學習效率。

比如，在組織“平行四邊形的概念及性質”該內容教學的時候，因為在小學數學學習活動參與過程中，學生們早已學習了與平行四邊形有關的知識，所以，我立足學生已有的知識儲備，嘗試引導他們從實驗幾何過渡到論證幾何階段，增強數學幾何學習水平。具體地，在課堂教學活動開展中，我以平行四邊形的概念及性質為切入點，借助動手操作的形式為學生創設了這樣的情境：利用手中的材料，將兩個全等的三角形拼在一起，看看可以獲得多少個四邊形呢？在所獲得的這些四邊形中，有沒有特殊的四邊形，這些特殊的四邊形在“位置”上有什么關系呢？在體驗情境的過程中，學生會帶著問題認真操作。而且，在操作的時候，學生會根據問題展開思考和討論，從而在集體合作學習過程中，拼出六種不同的四邊形，找出三種對邊平行的四邊形。通過這樣的合作操作和問題解決我們可以看到，學生在自主性的發揮下，自然而然地建立了對平行四邊形的感性認知。根據學生在操作過程中積累的經驗，我繼續布置操作任務：利用直尺、量角器等，對所拼接出的三種特殊的四邊形進行測量，看看這些特殊的四邊形，其在邊、角、對角線等方面存在怎樣的關系。如此任務，驅使著學生對平行四邊形的特點進行進一步的探究，有利于學生在搜集數據、整理數據和分析數據的過程中，建立對平行四邊形特征的認知。這一系列合作學習的實施，不僅減輕了教師的教學負擔，還真正地使學生獲得了自主學習的機會，而且在合作的過程中，學生會互幫互助，在掌握所學的基礎上，實現合作能力的發展。

三、做好合作評價工作

教學評價是教師組織數學課堂教學活動不可或缺的一部分，也是教師最容易忽視的部分。在傳統的初中數學課堂教學活動的實施過程中，一些教師直接用語言描述的方式來評價學生的合作結果，如此違背了合作學習的目的。針對這種情況，我嘗試在教學活動開展中，給予學生展示自己的機會，并就此給予學習評價。

比如，在組織了“平行四邊形的概念與性質”教學之后，我采取問題教學法，對學生的課堂學習情況進行檢驗和評價。具體地，我向學生提出了這樣的問題：我們要如何驗證平行四邊形的對邊是平行且相等的呢？要如何驗證平行四邊形的對角是相等的呢？在學生解決問題的過程中，我同樣引導他們回歸小組，由學優生對中等生和學困生給出的答案進行點評，同時點撥他們的思路，以此在學習互評中，增強對所學知識的理解。

總之，在初中數學教學活動的開展過程中，教師需要在課前準備環節科學分組，打好合作學習基礎;做好課堂指導，根據實際情況創設教學情境引導學生探究;對學生的合作情況給予評價，以此靈活運用合作學習，提高數學課堂教學質量。

參考文獻：

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[2]宋偉.小議初中數學課堂教學中的小組合作學習[J].農家參謀，2018（22）：169.