高中語文課堂中有效施教的策略

朱曉軍

摘 要：伴隨著新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，當(dāng)前高中語文課程的教學(xué)也邁入了新的階段，一線語文教師也不再只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)語文知識認(rèn)知情況，同時開始關(guān)注學(xué)生的綜合語文素質(zhì)和關(guān)鍵能力發(fā)展情況，致力于打造高品質(zhì)的語文課堂。基于此，筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出精準(zhǔn)備課、異質(zhì)分組，以及問題教學(xué)等策略，淺談如何實(shí)現(xiàn)語文知識的有效施教。

關(guān)鍵詞：高中語文;有效施教;備課

隨著素質(zhì)教育理念逐步在語文課堂中找到落腳點(diǎn)，當(dāng)前語文學(xué)科的教學(xué)也出現(xiàn)了一定程度的變化，課堂教學(xué)的質(zhì)量也有了一定程度的提升，但是，從實(shí)際的課堂教學(xué)反饋中我們也可以看出，仍舊存在部分制約語文知識有效講解的不利因素，限制了學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在開展高中語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的情況，以及語文教材當(dāng)中安排的內(nèi)容，提出解決不利因素的方案，以便逐步提升語文課程的教育效果。

一、精準(zhǔn)備課

在當(dāng)前高中語文課程的教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師對課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，但是，最終的教育效果仍舊沒有達(dá)到預(yù)期的情況，究其根本是教師所安排的教學(xué)活動，與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知興趣間出現(xiàn)斷層導(dǎo)致的。所以，為了改善這一問題，在教師講解語文知識前，教師應(yīng)當(dāng)重視備課環(huán)節(jié)的開展，認(rèn)真地分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及課本當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，從而設(shè)定出更具針對性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，從而在按部就班地開展活動中，提升教育的精準(zhǔn)性。

例如，在教學(xué)《記念劉和珍君》時，教師就可以通過精準(zhǔn)化的備課，提升教育的效果。具體而言，首先，教師先對學(xué)生的語文知識認(rèn)知狀態(tài)、學(xué)生的語文知識儲備量，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等因素進(jìn)行分析，完成對學(xué)情的有效了解。其次，教師對課本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行分析，指出需要學(xué)生建構(gòu)的基礎(chǔ)知識。緊接著，教師結(jié)合語文核心素養(yǎng)理念的要求，以及上述分析的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的針對化設(shè)計，為本節(jié)課的教學(xué)做好指南。最后，教師進(jìn)行《記念劉和珍君》中教學(xué)活動的安排，提升教育活動的精準(zhǔn)性，從而為本節(jié)課的高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

顯而易見，在向?qū)W生教授語文知識的過程中，教師緊抓備課的環(huán)節(jié)，能夠有效地把握課堂教學(xué)的每一個步驟和每一個環(huán)節(jié)，從而助力課堂的高效構(gòu)建。

二、異質(zhì)分組

每一個學(xué)生都有屬于自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和家庭教育背景，而這個認(rèn)知背景的差異，使得學(xué)生呈現(xiàn)出不同的認(rèn)知能力，表現(xiàn)在面對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，也會產(chǎn)生不同的認(rèn)知效果。但是，在以往的語文課堂中開展合作學(xué)習(xí)活動，教師都有意無意地忽略了學(xué)生之間的差異性，只按照學(xué)生座位的遠(yuǎn)近，對學(xué)生進(jìn)行組員結(jié)構(gòu)的安排，顯然，這樣并不利于合作活動發(fā)揮價值。所以，在實(shí)際教授語文知識中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的情況，展開異質(zhì)分組，從而讓學(xué)生在合作活動中能夠有效完成對知識的建構(gòu)。

例如，在教學(xué)《故都的秋》時，為了讓學(xué)生完成對文章中情感的分析，教師就可以結(jié)合學(xué)生的閱讀素養(yǎng)差異，創(chuàng)建有效的合作活動。在實(shí)際的活動中，教師先結(jié)合自身的講解經(jīng)驗(yàn)，分析以往學(xué)生在語文課堂中的表現(xiàn)，指出學(xué)生之間的差異性。之后，教師根據(jù)學(xué)生間的差異，按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，進(jìn)行小組成員的安排，保持每個小組當(dāng)中學(xué)生之間的互補(bǔ)性。緊接著，教師圍繞《故都的秋》中的內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定“文章中主要描述了怎樣的情感呢？”的合作探究問題，讓學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行討論，促使學(xué)生在相互交流中，提升對《故都的秋》中內(nèi)容的分析。

不難看出，在讓學(xué)生進(jìn)行語文知識的建構(gòu)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，對學(xué)生進(jìn)行組員的有效安排，能夠有效地發(fā)揮集體優(yōu)勢，提升合作活動的應(yīng)用價值。

三、問題教學(xué)

在以往的高中語文課堂中，問題是教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流的渠道，教師可以以問題為媒介，檢驗(yàn)學(xué)生對基礎(chǔ)語文知識的理解效果，學(xué)生也可以透過問題的方式，向教師表述自己在知識建構(gòu)中存在的問題，從而結(jié)合教師的指點(diǎn)，提升對語文知識的認(rèn)知實(shí)效。而伴隨新課改教育理念中對學(xué)生提出“自主探究能力”的要求，在現(xiàn)階段的語文學(xué)科教學(xué)中，教師也可以使用問題的方式，對學(xué)生設(shè)定探究性質(zhì)的問題，讓學(xué)生在自主分析問題、解鎖答案中，發(fā)展探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師就可以利用提問的形式，提升學(xué)生的探究素養(yǎng)。通過對教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行分析，我們能夠明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握傳神的語言，體會文章中的比喻和通感等表現(xiàn)手法。基于上述內(nèi)容，在課堂中，教師向?qū)W生提出“在文章中都描繪了哪些景物，都有什么特點(diǎn)呢？”“文章中使用‘羞澀’來描寫荷花有什么作用？”等問題，之后，學(xué)生圍繞上述問題進(jìn)行自主思考，并產(chǎn)生自己的理解。隨后，教師驗(yàn)收學(xué)生的自主解答成果，并指出其中的不足，從而讓學(xué)生在認(rèn)知正確答案中，提升學(xué)習(xí)的實(shí)效。

總而言之，在高中語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊抓語文課程的教育規(guī)律，設(shè)定針對性的教育活動，同時結(jié)合學(xué)生的實(shí)況，進(jìn)行傳統(tǒng)教育方法的優(yōu)化，從而在完善課堂教學(xué)體系的過程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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