小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)閱讀圖式的建構(gòu)研究

劉健

摘 要：小學(xué)生進(jìn)入三四年級(jí)后，其認(rèn)知能力和邏輯思維能力相比低年級(jí)逐漸有所提高，所學(xué)語(yǔ)文課文會(huì)從短篇幅為主向長(zhǎng)篇幅過(guò)渡。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文教學(xué)，讓學(xué)生們掌握好閱讀圖式的建立，可以說(shuō)是小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);閱讀圖式

引言：

在如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教育部門(mén)在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，積極倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡段，針對(duì)性地采取不同的教學(xué)方法和策略。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生而言，已經(jīng)開(kāi)始有了學(xué)習(xí)中長(zhǎng)篇課文的能力。那么，閱讀圖式的建立可謂是學(xué)習(xí)方法中的重中之重。

一、閱讀圖式的概念和重要作用

（一）閱讀圖式這一概念的產(chǎn)生和發(fā)展

“圖式”這一概念最早是由德國(guó)著名的哲學(xué)家、文學(xué)家康德提出的。經(jīng)過(guò)時(shí)代的傳承和發(fā)展，當(dāng)代著名的心理學(xué)家魯墨哈特提出，閱讀不是同一個(gè)方向的線性加工過(guò)程，而是自下而上、自上而下二者不斷交叉、互相作用的過(guò)程，并進(jìn)而發(fā)展完善了圖式理論。

人的大腦好比是一個(gè)有分類(lèi)、有各自空間的儲(chǔ)存器，任何知識(shí)都會(huì)分門(mén)別類(lèi)去儲(chǔ)存和積累。只有這樣，才會(huì)在大腦中形成各種不同門(mén)類(lèi)的系列的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。所以說(shuō)，明白了這一點(diǎn)，了解了人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的原理和特點(diǎn)，就能夠有針對(duì)性地、科學(xué)地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

（二）閱讀圖式對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要作用

進(jìn)入中年級(jí)之后，小學(xué)語(yǔ)文課文的特點(diǎn)開(kāi)始由短篇變?yōu)殚L(zhǎng)篇，文章結(jié)構(gòu)也相應(yīng)逐漸復(fù)雜。對(duì)于這一階段的學(xué)生而言，是有一定的挑戰(zhàn)性的。而閱讀圖式的應(yīng)用，非常有利于學(xué)生去更快地學(xué)習(xí)和掌握這類(lèi)課文。

其實(shí)人在閱讀的過(guò)程中，就是一個(gè)知識(shí)不斷填補(bǔ)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，人的頭腦中會(huì)逐漸形成一定的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，建立起自己的閱讀圖式構(gòu)建。一旦有了這樣的建構(gòu)，人就會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷完善、改進(jìn)，以便未來(lái)更多的閱讀和認(rèn)知。所以，完善好學(xué)生的閱讀圖式，他們會(huì)在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，從自己的閱讀圖式中認(rèn)識(shí)這篇課文，從內(nèi)容和機(jī)構(gòu)兩方面都會(huì)更加迅速和全面地了解新課文。而要想更為科學(xué)合理地建構(gòu)閱讀圖式，離不開(kāi)語(yǔ)文教師在教學(xué)中的有效指導(dǎo)。

二、閱讀圖式的分類(lèi)和特點(diǎn)

根據(jù)心理學(xué)的分類(lèi)，閱讀圖式分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式。從小學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)階段的閱讀圖式主要分為兩個(gè)類(lèi)別：即文本結(jié)構(gòu)圖式和閱讀程序圖式。

（一）從文本的結(jié)構(gòu)上運(yùn)用圖式方法

文章學(xué)習(xí)，其實(shí)非常主要的內(nèi)容就是關(guān)于文本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，文本結(jié)構(gòu)圖式又分為句子結(jié)構(gòu)圖式、段落結(jié)構(gòu)圖式、文體及篇章結(jié)構(gòu)圖式等。句子圖式有疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句;段落圖式有總分關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系等;而文體及篇章結(jié)構(gòu)圖式則包括有記敘文、議論文、說(shuō)明文，以及詩(shī)歌、散文、語(yǔ)言、小說(shuō)等，還有從事件入手、從角色入手這樣的不同圖式。

（二）從閱讀程序上掌握?qǐng)D式方法

在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，如果可以掌握好圖式的概念，也可以起到事半功倍的效果。例如對(duì)于閱讀課而言，在程序上注意讓學(xué)生三步走：

第一，啟發(fā)圖式，在教學(xué)前，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行思考和猜測(cè)，詢問(wèn)學(xué)生：為什么會(huì)這樣？怎么樣發(fā)生的？都有誰(shuí)？什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？通過(guò)這些引導(dǎo)圖式。

第二，運(yùn)用圖式，讓學(xué)生帶著上面的思考和猜測(cè)，運(yùn)用已有圖式開(kāi)始閱讀，這樣迅速掌握全文。

第三，通過(guò)針對(duì)課文的課外作業(yè)、小練習(xí)等，繼續(xù)深化圖式運(yùn)動(dòng)，不斷提升圖式實(shí)踐。

三、寓教于樂(lè)，激發(fā)主動(dòng)，將閱讀圖式融入教學(xué)之中

（一）做好事先備課，創(chuàng)立教學(xué)情境

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的閱讀圖式處在最初的建立階段，對(duì)于教師而言，一定要通過(guò)情境的建立，幫助小學(xué)生將抽象難懂的結(jié)構(gòu)和概念與生動(dòng)傳神的事物相結(jié)合。這樣更容易建立起他們的閱讀圖式。在課堂教學(xué)中也要注意教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)和幽默，讓學(xué)生積極融入教學(xué)情境，會(huì)更加有利于圖式的建立。

（二）結(jié)合文章結(jié)構(gòu)，調(diào)整課文教學(xué)順序

可以結(jié)合課文自身結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)順序，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟不同的段落結(jié)構(gòu)圖式。例如《萬(wàn)里長(zhǎng)城》這一課采取的就是總分總的圖式結(jié)構(gòu)，可以在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初讀全文認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城的偉大之處，了解長(zhǎng)城都有哪些偉大之處。然后讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文的總起段和總結(jié)段，將開(kāi)頭結(jié)尾兩段首先傳達(dá)給學(xué)生，充分了解長(zhǎng)城的對(duì)于中國(guó)人民的特殊意義。之后再引導(dǎo)學(xué)生回到課文的二三四自然段，從分段再去細(xì)化了解長(zhǎng)城。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)總分總這樣的圖式結(jié)構(gòu)有了充分的認(rèn)識(shí)。

（三）拓展閱讀，鞏固完善圖式

有了課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生針對(duì)課文有了初步的圖式建構(gòu)，作為教師，就要注意課外的鞏固和延展。如果學(xué)習(xí)了總分總結(jié)構(gòu)圖式的課文，就可以安排學(xué)生課外閱讀更多的總—分—總結(jié)構(gòu)的文章。這樣就可以深化認(rèn)識(shí)，充分建立起這類(lèi)結(jié)構(gòu)圖式。今后再面對(duì)這一類(lèi)的文章，自然會(huì)駕輕就熟，快速掌握。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)中年級(jí)階段，處于一個(gè)從初步認(rèn)識(shí)語(yǔ)文到開(kāi)始全面了解語(yǔ)文，深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在這個(gè)階段，如果教師可以運(yùn)用閱讀圖式的建構(gòu)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，就會(huì)從根本上，從學(xué)生自身的思維特點(diǎn)上，去助力語(yǔ)文課文教學(xué)，為該階段小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)、科學(xué)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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