留給孩子更多表達的機會

何永紅

《將相和》是人教版小學語文第十冊的一篇精讀課文。

? 上課伊始，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書方式，調動了同學們讀書的積極性。他們有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。

讀完以后，學生們抑制不住想要表達的欲望，紛紛發表自己對藺相如的看法：“藺相如勇敢機智”“藺相如是一個愛國志士”“藺相如以國家大局利益為重”……由于我對學生見解的肯定和鼓勵，同學們暢所欲言，課堂上表現得十分活躍。

大家對藺相如有了一個初步的認識以后，我便讓學生們以較多的時間反復閱讀和思考，并在課文中找出具體表現藺相如和廉頗特點的語句，畫一畫，讀一讀;在接下來的分小組討論中，同學們各抒己見十分激烈。

在小組交流的基礎上，我組織全班交流——藺相如和廉頗這兩個人物，你喜歡誰？說說你的理由。同學們爭著發言，紛紛匯報各組討論情況，幾乎都說是喜歡藺相如。這時，一個平時不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：“老師，我喜歡廉頗。因為廉頗英勇善戰，勇于改錯。”這一見解，完全出乎我的意料，屬于備課的空白地帶。短暫的停頓之后，我意識到必須馬上轉換角色，成為同學學習的引導者，因為這是一個能夠開啟學生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。一石激起千層浪，全班學生立刻將注意力轉移到這個問題上，展開激烈的辯論。同學們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發言，我感到欣慰與激動。雖然同學們看問題的角度不同，但經過討論，彼此互相啟發，大家都增強了分析問題的能力，提高了口頭表達水平，從而加深了對課文的感悟。這正是新課改理念的生動體現。

下課后，一位學生拉著我說“老師，我還想發表看法?！睅е矏偱c收獲，我走向辦公室……

思考：

1.接納學生的感受和聲音，是以學生為主體的具體表現。課改，為學生的發展提供了廣闊的空間，也為學生提供了更多的“言路”。課堂上，教師應如何對待學生的不同見解？這節課，給了我一個很大的啟發，悟出了一個道理：那就是“以學定教，順學而導”。我根據實際問題因勢利導，巧妙點撥，不僅很好地完成了教學任務，而且取得了出人意料的教學效果。我體會到，教師在課堂上聽到學生的“異口異聲”時，要用一種開放的心態去熱情接納。

2.教師是學生發展的促進者，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。要實現課堂教學的真正革命，變以往的重教師、重教學為重學生、重學情，調動每個學生學習的積極性，發揮教師的指導、引導、點撥、調控的作用。屬于重點問題，引導學生自求自解;屬于難點問題，教師可給以旁敲側擊;屬于有爭議問題，教師可指導學生各抒己見。對學生理解不到、體會不深，甚至理解錯誤的地方，教師則要疏導、訂正。在辯證處理好導與學的過程中，教師便可更好地調整教學策略。