提高小學(xué)高年級(jí)閱讀水平的有效途徑

韋金密

摘 ?要：語文能力中，閱讀能力是重要的一個(gè)組成部分。小學(xué)階段尤其是高年級(jí)階段是學(xué)生語文思維形成的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。如何提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀水平，是一個(gè)重要的研究課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);閱讀水平;提高

引言：

閱讀是小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要組成部分，也是學(xué)生語文思維形成的重要途徑，閱讀也在語文考試中占據(jù)重要的地位。因此閱讀能力的提升就需要用更加科學(xué)的方法進(jìn)行不斷的積累，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和發(fā)散性創(chuàng)造性思維，提高閱讀水平。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文學(xué)習(xí)和積累，也形成了一定的閱讀能力和閱讀方法，但是也正因?yàn)殚L(zhǎng)期的語文學(xué)習(xí)使學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)語文閱讀的厭倦與抗拒。因此，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀水平，首先需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提升學(xué)生的閱讀效率與閱讀質(zhì)量。因此，在閱讀教學(xué)中，教師就需要采取多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生接觸閱讀主要的方式還是教材，從教材出發(fā)，深挖教材是提高小學(xué)高年級(jí)閱讀水平的重要途徑。在教材文章的閱讀中，每一篇文章都會(huì)有其鮮明的思想情感和文章畫面，因此創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)有效辦法。當(dāng)學(xué)生直觀感受到閱讀文章中的畫面或者作者的情感或者寫作背景時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種求知欲望，在情境中產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

例如小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)課文《開國(guó)大典》的閱讀中，教師就可以利用多媒體為學(xué)生們播放當(dāng)時(shí)開國(guó)大典的真實(shí)畫面，讓學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中感受當(dāng)時(shí)的氛圍，產(chǎn)生情感的共鳴。在進(jìn)行閱讀時(shí)，通過文字的描述使學(xué)生能夠在腦海中浮現(xiàn)出相對(duì)應(yīng)的畫面，能夠更有效地對(duì)文章進(jìn)行分析，體會(huì)作者的寫作手法，感受作者的情感表達(dá)，從而更好地進(jìn)行閱讀理解，提高閱讀水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

（一）給予學(xué)生自主思考的時(shí)間

在閱讀教學(xué)中，教師往往是通過提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的情境中，問題能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。但是課堂時(shí)間有限，教師也需要注意問題的數(shù)量和質(zhì)量。如果教師的引導(dǎo)問題過于深?yuàn)W或者數(shù)據(jù)量較多，學(xué)生思考的速度就會(huì)較慢，在課堂時(shí)間內(nèi)的思考效率較低，相互之間的討論也就變少，學(xué)生難以進(jìn)入自主思考的狀態(tài)，對(duì)文章的理解和感悟也就難以深入，學(xué)生的問題意識(shí)也就難以被很好地激發(fā)出來。因此教師在問題的引導(dǎo)時(shí)要注意問題的難度與數(shù)量，給予學(xué)生充足的自主思考時(shí)間。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出質(zhì)疑

創(chuàng)造性思維是在不斷的質(zhì)疑與解決的循環(huán)中產(chǎn)生和培養(yǎng)的，在閱讀中也是如此。學(xué)生對(duì)文章感悟的不斷深入是在文章場(chǎng)景中對(duì)文章內(nèi)容提出的疑問，再不斷對(duì)文章進(jìn)行深入挖掘，從而完成對(duì)文章的進(jìn)一步升華。因此教師在閱讀教學(xué)中就要為學(xué)生創(chuàng)造文章真實(shí)的情境之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)生提出自己的疑問之后教師就可以對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行綜合，同時(shí)對(duì)一些有意義的問題進(jìn)行深一層次的引導(dǎo)與發(fā)散，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的辯論與分析。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如在六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這一篇文章的學(xué)習(xí)中，教師首先就可以提出兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的情境中：“如果你是女主人公或者男主人公，你會(huì)怎么做？”“桑娜一連串的內(nèi)心獨(dú)白表達(dá)了她什么樣的內(nèi)心情感？”通過讓學(xué)生成為主人公進(jìn)入文章的情境中，通過一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主人公的內(nèi)心世界。帶著對(duì)文章的疑惑能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生一定的期待，也就激發(fā)了學(xué)生的自主思考。同時(shí)學(xué)生也會(huì)在對(duì)文章進(jìn)行深入挖掘的過程中產(chǎn)生自己的疑問，教師需要留出一段的教學(xué)時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生作為教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也就會(huì)表達(dá)自己的疑問，提出給全班級(jí)的同學(xué)，同學(xué)們之間也就會(huì)展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的閱讀水平。

三、擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀數(shù)量和質(zhì)量

閱讀水平的提高是需要大量的練習(xí)與積累匯總總結(jié)而成的，因此，閱讀教學(xué)雖然說要圍繞教材展開，但是不能局限于教材，需要在教材的指導(dǎo)下，進(jìn)行文章閱讀的發(fā)散，豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備和知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的閱讀能力。素質(zhì)教育要求教師與學(xué)生不再局限于課堂時(shí)間和教材內(nèi)，因此教師也需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的文字敏感，提高學(xué)生的閱讀水平。尤其是高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有一定的閱讀功底與自主思考能力，需要更多的積累來不斷提高自己。例如在六年級(jí)學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》這篇時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者毛澤東其他的相關(guān)詩(shī)詞，感知作者的內(nèi)心情感?；蛘邚捏w裁出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的七律詩(shī)，感受這種詩(shī)詞題材的美。在不斷的擴(kuò)充與總結(jié)中，能夠豐富學(xué)生的閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而提高學(xué)生的閱讀水平和語文素質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文素質(zhì)和自主思考的能力，有了一定的閱讀思維。但是在閱讀能力的培養(yǎng)中也還需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，把握細(xì)節(jié)，從更深層次進(jìn)行閱讀挖掘，提高學(xué)生的閱讀分析能力和創(chuàng)造性思維能力。

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