閱讀與積累——淺談閱讀詞匯積累與實踐運用

杜艷琴

摘 ?要：閱讀詞匯的學(xué)習(xí)與積累對于小學(xué)生語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平的提升以及學(xué)生未來健康成長、綜合發(fā)展具有重要意義。本文首先對小學(xué)語文詞匯教學(xué)做出簡要闡述，然后結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文六年級閱讀詞匯積累與實踐運用策略展開探討，希望可以借此文和業(yè)內(nèi)展開有效交流，以促進(jìn)小學(xué)語文閱讀詞匯教學(xué)水平得到共同提升。

關(guān)鍵詞：閱讀;積累;小學(xué)語文;實踐運用

語文學(xué)科在小學(xué)教學(xué)階段占有基礎(chǔ)地位，在語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)是重點內(nèi)容。與此同時，詞匯是語言文化的重要載體，是文字的重要表達(dá)形式，詞匯的學(xué)習(xí)對于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承以及語言文字未來發(fā)展具有重要意義。因此，小學(xué)語文教師需要對詞匯教學(xué)予以高度重視。現(xiàn)階段，在小學(xué)語文詞匯教學(xué)過程中，主要教學(xué)方法是在閱讀中進(jìn)行教學(xué)。

一、小學(xué)語文詞匯教學(xué)概述

小學(xué)語文詞匯教學(xué)主要指的是小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，有目的、有計劃地開展詞匯教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、理解詞匯的過程中，師生可以對教學(xué)內(nèi)容予以共同創(chuàng)造。教學(xué)內(nèi)容包含教材詞匯內(nèi)容以及教師依照教材進(jìn)行加工、處理的衍生內(nèi)容，在具體教學(xué)中，詞匯教學(xué)主要包含詞匯讀音教學(xué)、詞匯類型教學(xué)以及詞匯意義教學(xué)這三個主要方面，小學(xué)語文教師既要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的理解能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主要方法以及詞匯實踐運用的方法[1]。

二、閱讀與積累——淺談閱讀詞匯積累與實踐運用

（一）利用文本幫助學(xué)生理解詞語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，閱讀是主要形式之一，閱讀作為詞匯重要載體，教師在閱讀教學(xué)過程中可以利用閱讀文本幫助學(xué)生理解詞語內(nèi)涵，圍繞作者所表達(dá)的思想感情，可以讓學(xué)生更為清晰詞語應(yīng)用的重要意義。例如，在2019年新修訂統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊《江南春》的教學(xué)過程中，教師就可以圍繞作者杜牧所要表達(dá)的思想感情，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“千里”“鶯啼”“樓臺”等詞語，在“千里”的教學(xué)中，教師就可以向?qū)W生提出問題，“能不能換成‘十里’？”“如果換成‘十里’還能不能表達(dá)出作者的思想？”等，利用這種教學(xué)方法，教師可以讓文本價值得到充分發(fā)揮，同時可以讓學(xué)生更好地理解詞語內(nèi)涵以及詞語用法，為其后期詞語的實踐運用奠定基礎(chǔ)。

（二）利用朗讀幫助學(xué)生體會詞語

朗讀教學(xué)方法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生體會詞語內(nèi)涵，朗讀是閱讀學(xué)習(xí)中的重要方法，在朗讀過程中，學(xué)生需要對文本內(nèi)容以及文本詞匯進(jìn)行分析。例如，針對失望情緒、憂郁情緒、平靜情緒的詞語，小學(xué)語文教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中放慢語速;針對興奮、熱烈、愉快的詞語，小學(xué)語文教師就可以指導(dǎo)學(xué)生稍微加快語速。利用此種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在情緒的體驗中學(xué)習(xí)詞語，了解詞語含義。除此之外，教師還可以組織課堂朗讀訓(xùn)練活動，讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，觀察學(xué)生朗讀過程中的語速、語調(diào)變化情況，并對其進(jìn)行針對性指導(dǎo)。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級《七律·長征》的教學(xué)過程中，筆者就曾組織學(xué)生開展課堂朗誦活動，觀察學(xué)生對“不怕”“只等閑”“走”“寒”等詞語的語音、語調(diào)，然后對學(xué)生進(jìn)行有效點撥。

（三）利用動作幫助學(xué)生記憶詞語

小學(xué)生性格普遍較為活潑，其具有較強(qiáng)的形象思維能力，但抽象思維能力卻相對較弱，因此，在一些抽象詞匯的教學(xué)過程中，部分學(xué)生會出現(xiàn)難以理解的問題。針對此類詞匯的教學(xué)過程中，教師就可以利用動作表演幫助學(xué)生理解詞語，與此同時，通過這種符合學(xué)生形象思維的教學(xué)方法，還可以強(qiáng)化學(xué)生對詞語的思維認(rèn)知，幫助學(xué)生鞏固詞語知識。例如，在“瑟瑟發(fā)抖”等詞語的教學(xué)中，小學(xué)語文教師就可以使用此種動作表演方法[2]。除此之外，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師還可以在動作表演的同時使用信息技術(shù)，利用多媒體中的視頻、GIF動圖，幫助學(xué)生記憶詞語。例如，在《少年閏土》的閱讀教學(xué)過程中，筆者就曾采用多媒體技術(shù)向?qū)W生講解文本中的重點詞語，結(jié)合文本中的故事內(nèi)容構(gòu)建多媒體情境，可以讓詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)變得更為生動。

（四）利用寫作鍛煉學(xué)生運用詞語

寫作活動的開展可以為學(xué)生提供詞語運用環(huán)境，可以幫助教師考查學(xué)生的詞語理解能力，并提高學(xué)生的寫作水平，達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目的。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級《月光曲》的教學(xué)過程中，在向?qū)W生講解“幽靜”“譜寫”“傳說”“純熟”“陶醉”等詞語后，小學(xué)語文教師就可以組織學(xué)生開展用詞寫話的活動，讓學(xué)生將此類詞語連接成一段話，看哪位學(xué)生寫話最有創(chuàng)意，且詞語運用得當(dāng)。針對學(xué)生當(dāng)前存在的主要問題，可以進(jìn)行針對性講解，加深學(xué)生的詞語理解。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師在語文教學(xué)過程中，通過利用文本幫助學(xué)生理解詞語、利用朗讀幫助學(xué)生體會詞語、利用動作幫助學(xué)生記憶詞語以及利用寫作鍛煉學(xué)生運用詞語的方法，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀詞匯積累與實踐運用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜松梅，楊曉磊.小學(xué)語文詞匯教學(xué)方法探討[J].中國校外教育，2019（32）：105-106.

[2]李超蘭. 如何在小學(xué)語文閱讀中有效地教學(xué)詞匯[C]. .教育理論研究（第七輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：113.