小學低年級音樂情境教學的有效實施

文星

摘? 要：小學音樂教學是培養(yǎng)學生綜合素質的主要途徑，它不同于語文、數學、英語等文化學科，在實際授課過程中難免遇到很多的困難與問題。對此，廣大小學音樂教學工作者要及時進行教學反思，吸取多方面的教學經驗，立足于教材，結合學生的身心特征，進行情境的有效創(chuàng)設，對音樂課程制定科學合理的教學計劃，改變當前困窘的局面。

關鍵詞：小學低年級;音樂;情境教學

引言：

在小學低年級音樂教學中，學生的自控能力不強，教師應該注重學生的日常表現，為學生的音樂學習制造好的氛圍。情境化教學模式的提出是音樂教學改革的創(chuàng)新，通過情境化的構建，能夠豐富音樂教學課堂，更好地引領學生走入音樂課堂，幫助學生更有效率地進行學習。作為一名新時期的音樂教師，應該深入了解低年級學生的心理和學習狀況，發(fā)揮音樂的魅力，以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，幫助學生更好地開展音樂教學。

一、小學音樂教學中存在的主要問題

（一）教師對低年級音樂教學不夠重視，影響孩子學習興趣

在小學低年級音樂教學中，孩子對音樂的認識較淺，不能有效開展音樂知識的學習。作為低年級的小學音樂教師，應該注重自身在教學中的地位，端正教學態(tài)度，給學生營造更好的學習空間。但是現階段的小學音樂教學中，很多教師對低年級的教學缺乏重視，將音樂課程當成是學生休閑娛樂的課堂，影響了音樂教學的質量，從而降低了學生在音樂課堂上的學習效率。另外，在小學低年級音樂教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生的學習興趣，只有調動起學生的學習熱情，才能保證音樂教學的有效開展。然而，在當前的小學音樂教學中，由于教師對音樂教學不夠重視，導致音樂教學模式單一，形式老套，學生每天都在用同樣的方式進行音樂學習，很難提高學生對音樂的學習興致。久而久之，學生產生厭學情緒，不利于學生音樂學習興趣的激發(fā)。

（二）沒有做好幼兒教學與小學教學的銜接工作

小學低年級的學生是比較特殊的群體，一部分學生還處在幼兒的思想認知階段，對小學音樂教學模式還不夠適應，固化的教學模式影響了他們的學習興趣和學習效率。同時，部分教師忽略了幼兒教學與小學音樂教學銜接工作的重要性，往往將一些理論性知識強加給孩子們，缺乏輕松的學習氛圍，導致學生對于音樂知識囫圇吐棗、一知半解，嚴重影響了孩子的音樂學習效率。

二、小學低年級音樂情境教學的有效實施

（一）重視音樂教學，做好幼兒教學與小學教學的銜接

在小學低年級音樂教學中，教師是音樂課堂的主導，就像一個指揮家掌握音樂教學的節(jié)奏和氛圍。為了提升小學低年級音樂教學的質量，教師應該充分認識到音樂的價值，以長遠的眼光去看待音樂的學習，不斷完善教學理念，深入學習新課改的教學要求，使音樂課堂更符合社會發(fā)展的需求。同時，在低年級音樂教學中，教師應該注重孩子從幼兒教學到小學教學的銜接。教師應該懂得循序漸進，同時要讓學生明白音樂不是簡單的哼唱，而是具有節(jié)奏和音準的多重要求。對此，教師要以更加科學的情境教學方法將學生帶入小學音樂教學課堂，保證學生擁有積極的學習心態(tài)進行音樂學習。

（二）豐富小學音樂教學情境，提高學生的學習積極性

音樂是美好的，學生能夠通過歌聲體會和表達不同的情感變化。在小學低年級音樂教學中，教師需要注重課堂教學的豐富性，從而激發(fā)學生對音樂學習的熱愛。在日常的音樂學習中，教師可以在課堂上給學生構建良好的情境。比如《小小雨點》一課，先利用多媒體播放雨聲沙沙的音樂，創(chuàng)設春雨綿綿的情境，再用Flash制作簡單的動畫。學生通過聽音樂看動畫體會學習內容，提高音樂的感悟能力。當然，音樂的學習不僅是歌唱，還要引導學生學會簡單的音樂賞析，在教師的引導下創(chuàng)設情境進行賞析。曲目可以是學生喜愛和比較熟悉的，這樣更能夠調動學生音樂學習的積極性。另外，音樂樂理知識也可以運用情境教學，開拓學生的視野。例如：不同的樂器能夠發(fā)出不同美妙的旋律，教師可以在課堂上現場展示一些樂器，幫助學生更好地認識音樂。情境教學是激發(fā)學生學習熱情的關鍵，在音樂的學習中，教師要不斷創(chuàng)新情境教學模式，幫助學生更好地展現自己，提高學生的音樂學習自信心。

結束語：小學音樂課程的特點是比較靈活和豐富，不必完全照本宣科進行教學，教師只要圍繞教材的主要內容設置趣味的情境，不偏離教學目標，達到提高學生綜合素養(yǎng)就好。同時，音樂為一門藝術類學科，良好的音樂教學能夠培養(yǎng)學生的音樂賞析和能力。為了提高學生對音樂學習的興趣和效率，情境化教學模式能夠改變傳統(tǒng)教學模式的不足，為學生的音樂學習提供更多新鮮的元素，增加音樂課堂的趣味性，最終提高學生的音樂能力。

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