機(jī)房外的信息技術(shù)教學(xué)法探究

張 璇

摘??要：現(xiàn)代社會是信息技術(shù)飛速發(fā)展的社會，信息技術(shù)能力成為了每個(gè)現(xiàn)代人不可或缺的基本能力，而信息技術(shù)教育越來越受到重視，特別是中學(xué)階段的信息技術(shù)教育更為即將踏入高等學(xué)府或社會的學(xué)生打好信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)。本文主要針對高中信息技術(shù)的機(jī)房外教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)工具進(jìn)行研究分析，通過背景現(xiàn)狀分析指出研究必要性，并提出機(jī)房外信息技術(shù)課的意義、價(jià)值，隨后通過筆者親身實(shí)踐、課程案例分析，將機(jī)房外的點(diǎn)、線、面、體教學(xué)模式及基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高中信息機(jī)技術(shù)課程中，對教學(xué)效果進(jìn)行分析，最后得出機(jī)房外的信息技術(shù)教學(xué)法可行度高及效果佳等結(jié)果。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);教學(xué)模式;教學(xué)法;基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的社會，信息技術(shù)能力成為了每個(gè)現(xiàn)代人不可或缺的基本能力，信息技術(shù)教育越來越受到重視，特別是中學(xué)階段的信息技術(shù)教育更為即將踏入高等學(xué)府或社會的學(xué)生打好信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)。而本人作為高中信息技術(shù)教師，在教法、學(xué)法的探索也從未止步，何為高效的技術(shù)科學(xué)習(xí)方法呢？可否跳出原始固有的教與學(xué)的模式，改變固定的環(huán)境，嘗試新型的教學(xué)手段及方法？是本文著重闡述的內(nèi)容。著名的計(jì)算機(jī)科學(xué)家迪杰斯特拉曾經(jīng)說過：“計(jì)算機(jī)科學(xué)不只是關(guān)于計(jì)算機(jī)，正如天文學(xué)不只是關(guān)于望遠(yuǎn)鏡”。除了教給學(xué)生技術(shù)的應(yīng)用操作技巧，我們還要考慮教些什么呢？學(xué)生創(chuàng)造力的拓展、學(xué)生計(jì)算思維能力的提高、學(xué)習(xí)的樂趣、信息技術(shù)的素養(yǎng)、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、社會的責(zé)任感等等。

本文針對機(jī)房外的信息技術(shù)課，專門進(jìn)行教法的研究，總結(jié)出脫離機(jī)房的信息技術(shù)課進(jìn)行任務(wù)型學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等的課堂應(yīng)用可行性、價(jià)值性，從現(xiàn)狀分析到真正實(shí)踐來詳細(xì)談?wù)劇?/p>

一、高中信息技術(shù)現(xiàn)狀分析

1、1研究背景及現(xiàn)狀.

信息技術(shù)課程成為中小學(xué)教學(xué)必修課程已有些歷史，其前身是計(jì)算機(jī)課程，名稱上的變化告訴我們中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)基于計(jì)算機(jī)知識內(nèi)容，還要體現(xiàn)其課程變革的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，然而，目前大部分中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀仍停留局限在計(jì)算機(jī)教室（即機(jī)房內(nèi)）的軟件操作、程序設(shè)計(jì)為主的學(xué)習(xí)活動中。實(shí)際上，未能跟上整個(gè)教學(xué)目標(biāo)變革的步伐。筆者所在的是一所面上高中學(xué)校，信息技術(shù)課被稱為電腦課，本課程幾乎都在電腦室上課，教學(xué)經(jīng)歷讓筆者有所感悟，學(xué)校單一的設(shè)備、大班制的授課模式、秧田式布局，難以與新課標(biāo)要求匹配，難以讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，難以開展探究式學(xué)習(xí)，難以開展研討交流和展示。那么，新課標(biāo)的要求是什么呢？機(jī)房內(nèi)的困境如何得以解決呢？

有關(guān)信息技術(shù)教學(xué)脫離計(jì)算機(jī)機(jī)房的討論探索應(yīng)該是剛剛開始，是一個(gè)是時(shí)新的話題，在知名的期刊數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)查詢到的相關(guān)內(nèi)容少之又少，本文從高中信息技術(shù)教師角度，嘗試聚焦于機(jī)房外的信息技術(shù)教學(xué)探索研究。Tim?Bell在他的著作《Computer?Science?Unplugged》中說，為計(jì)算機(jī)界作出巨大貢獻(xiàn)的人們都是那些善于解決問題、富有集體合作精神、能不斷想出創(chuàng)意的人們。當(dāng)你還在學(xué)生的時(shí)候就應(yīng)該開始這方面的積累，今后或許你就是那個(gè)為大家創(chuàng)造新科技從而改變?nèi)藗兩钯|(zhì)量的那個(gè)人！他明確了一個(gè)重要的觀點(diǎn)，就是拔掉計(jì)算機(jī)插頭，我們同樣能享受學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的樂趣。筆者也正是受到了Tim?Bell的啟發(fā)，試圖嘗試在高中信息技術(shù)教學(xué)法和學(xué)習(xí)法中開發(fā)出新的東西。制作脫離電腦的學(xué)習(xí)工具，習(xí)得計(jì)算機(jī)知識，如卡片式二進(jìn)制的學(xué)習(xí)探究法、拓?fù)鋱D組網(wǎng)畫圖任務(wù)、算法流程圖設(shè)計(jì)競賽等。

1.2高中信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)模式

信息技術(shù)學(xué)科是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的新課程，歷史非常短暫，并仍處于變化發(fā)展中，聶國海在《新課程.中旬》2015年第12期雜志《淺談高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)》一文中對高中信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行了歸納，有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性三大特性。其中實(shí)踐性和綜合性在高中信息技術(shù)課程中重視較少，一般是教師提及知識“皮毛”，學(xué)生也就學(xué)習(xí)了“皮毛”，學(xué)生的實(shí)踐及綜合運(yùn)用能力較弱，這是一貫以來的教學(xué)模式規(guī)律，對應(yīng)學(xué)科特性及新課標(biāo)、新教材的要求，我們制定教與學(xué)的模式就更加有的放矢。

二、機(jī)房內(nèi)外信息技術(shù)教學(xué)的區(qū)別

本文一直提到脫離機(jī)房的信息技術(shù)教學(xué)，其實(shí)脫離機(jī)房并不是不使用信息技術(shù)，而是跳出機(jī)房的限制，進(jìn)行改變學(xué)習(xí)環(huán)境、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工具等多維度、多方面地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。筆者平時(shí)上課時(shí)經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，思考后再回答問題、探究后在寫出結(jié)論、討論后在展示結(jié)果，其實(shí)意思也是一樣的，脫離機(jī)房與在機(jī)房內(nèi)的教與學(xué)，實(shí)際上是從不同的路子走向同一個(gè)目的地，學(xué)生思考了嗎？學(xué)生高效學(xué)習(xí)了嗎？知識內(nèi)化了嗎？所學(xué)能用了嗎？感受到學(xué)習(xí)的樂趣了嗎？還愿意學(xué)下去嗎？我們要深入探究如何更好地將這些問題得出“是”這個(gè)答案，因?yàn)槲覀儾皇且囵B(yǎng)學(xué)習(xí)機(jī)器，而是要培養(yǎng)會思考、有素質(zhì)的人。即我們跳出機(jī)房還可以回到機(jī)房，機(jī)房內(nèi)外有機(jī)結(jié)合才是上上策。

本文主要針對業(yè)界較少關(guān)注的機(jī)房外的信息技術(shù)教學(xué)法進(jìn)行探索研究，而機(jī)房內(nèi)信息技術(shù)教學(xué)與機(jī)房外信息技術(shù)教學(xué)的區(qū)別主要有三個(gè)方面：1、空間性;2、手段性;3、工具性。

2.1空間性的區(qū)別

在管理學(xué)的文章《大學(xué)校園外部交往空間研究》中提到教學(xué)空間（teaching?space）的釋義，文中內(nèi)容是：How?to?establish?a?modern?morphological?experiment?teaching?platform

with?the?open，multimedia-aided?and?comprehensive?functions?is?a?new?and?important?subject.指的是現(xiàn)代化形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺與開放性、多媒體、立體性教學(xué)空間新型形態(tài)學(xué)教學(xué)模式的建立，是一個(gè)嶄新又重要的課題。這實(shí)際上旨在說明新型的教學(xué)空間從傳統(tǒng)課堂擴(kuò)展到多種電子平臺構(gòu)建的課堂，而這與本文所講的空間性意思一致，但方向相反，我們更多的考慮是從簡單的電子平臺脫離出來，關(guān)注別的更重要的東西，如計(jì)算思維的培養(yǎng)。即本文探討的空間性顯得較為狹義，主要指的是教與學(xué)環(huán)境的改變，分為機(jī)房內(nèi)的電腦前的學(xué)習(xí)與走出機(jī)房外的學(xué)習(xí)兩種。

機(jī)房內(nèi)的信息技術(shù)教學(xué)局限于機(jī)房空間，互動形式基于聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，如基于服務(wù)器與客戶機(jī)的教師與學(xué)生的互動，基于客戶機(jī)與客戶機(jī)之間的學(xué)生與學(xué)生的合作互動等。

機(jī)房外的信息技術(shù)教學(xué)，脫離了機(jī)房的環(huán)境，在空間上跨出了學(xué)習(xí)環(huán)境的界限，不代表我們不使用信息技術(shù)，而是我們走出機(jī)房環(huán)境，擴(kuò)展學(xué)習(xí)探究的層面，如學(xué)習(xí)“信息資源管理”，學(xué)生可以走出課室、走出校門去超市、圖書館等，探究計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以外的信息資源管理方式。

2.2手段性的區(qū)別

機(jī)房內(nèi)的信息技術(shù)教學(xué)方法是我們經(jīng)常用的計(jì)算機(jī)及多媒體教學(xué)平臺，適合于技術(shù)操作課程，即本文提到的原理性教學(xué)，如Flash動畫的學(xué)習(xí)，停留在如何使用軟件中工具箱的個(gè)別使用。

機(jī)房外的信息技術(shù)教學(xué)手段在原來固有的基礎(chǔ)上，增加了其他信息技術(shù)手段，通常適用于開放的、多樣的、整體的、綜合的實(shí)驗(yàn)探究型學(xué)習(xí)，即本文提到的操作性教學(xué)，如學(xué)會了Flash動畫基礎(chǔ)工具應(yīng)用知識后，整合生物實(shí)驗(yàn)課程，在完成《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》后，學(xué)生組隊(duì)通過制作整個(gè)過程的Flash動畫，將知識點(diǎn)重新構(gòu)建和內(nèi)化。即將技術(shù)帶出機(jī)房，將知識內(nèi)化腦海。

三、機(jī)房外信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用價(jià)值

第一，創(chuàng)新思考價(jià)值

毋庸置疑，這類教學(xué)方法和模式是在同行中運(yùn)用較少的，本身就有創(chuàng)新性。另外，機(jī)房外的教學(xué)實(shí)踐更加著重學(xué)生的挖掘知識及探索知識的能力，內(nèi)化知識的深度較大，面對如今新技術(shù)不斷出現(xiàn)的年代，教師和學(xué)生都要進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、深入探究，新的技術(shù)蘊(yùn)含著無限的創(chuàng)新價(jià)值，探究這些需要創(chuàng)新思考的能力。

第二，整合學(xué)科價(jià)值

經(jīng)過筆者對信息技術(shù)新課程改革的文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，近年來出現(xiàn)了非常多的學(xué)科與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，這體現(xiàn)出其他學(xué)科的教師運(yùn)用信息技術(shù)的程度增多了，也體現(xiàn)出學(xué)生接受這樣的教與學(xué)的形式，信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中就是使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)走出機(jī)房的實(shí)例。如文中提到的信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合教學(xué)案例，在學(xué)生填寫的評價(jià)表中，得出知識點(diǎn)掌握較好、深度學(xué)習(xí)見成效。

第三，習(xí)得素養(yǎng)價(jià)值

在教育部發(fā)布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中強(qiáng)調(diào)，高中信息技術(shù)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生四種素養(yǎng)，信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任，基于計(jì)算機(jī)機(jī)房的信息技術(shù)教學(xué)著重在于對學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)層面，而信息意識、計(jì)算思維及社會責(zé)任，可以采用脫離機(jī)房的教學(xué)模式習(xí)得，例如在講到《信息安全》的章節(jié)，我們可以換個(gè)環(huán)境，將課堂轉(zhuǎn)移到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心、校園電視臺等功能室，介紹信息安全防護(hù)知識、綠色上網(wǎng)意識、社會道德法制意識等，最后讓學(xué)生寫寫心得體會，也是很好的知識內(nèi)化的體現(xiàn)。

四、機(jī)房外信息技術(shù)新教學(xué)模式

通過學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法、教學(xué)模式，在前人構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，本著因材施教的原則，經(jīng)筆者多年教學(xué)實(shí)踐，研究總結(jié)出機(jī)房外信息技術(shù)教學(xué)模式簡化稱為“點(diǎn)、線、面、體教學(xué)模式”（見圖1）。

點(diǎn)即“描點(diǎn)”，學(xué)習(xí)且掌握分散的知識點(diǎn)。體現(xiàn)在日常教學(xué)方法中的操作演示，教師講、操作，學(xué)生隨后跟著學(xué)、操作，把知識體系中的點(diǎn)描黑，實(shí)際有什么聯(lián)系，沒有把握。

線即“連線”，將固有掌握的知識點(diǎn)聯(lián)系起來成知識線，就如樹枝連起了樹葉。體現(xiàn)在日常教學(xué)方法中的簡單任務(wù)驅(qū)動及游戲競賽法，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，將知識點(diǎn)連接形成任務(wù)的答案。

面即“繪面”，將多條知識線歸納起來形成知識面，就如給線條繪上邊緣并涂上顏色，知識面的繪制較有難度，體現(xiàn)在日常教學(xué)方法中的主題探究及小組協(xié)作法，如C++程序算法學(xué)習(xí)形成的知識面，不只是順序、條件和循環(huán)三條知識線，他們千變?nèi)f化的嵌套結(jié)構(gòu)能解決非常多的數(shù)學(xué)問題、生活問題。教師通過探究面的問題，把“點(diǎn)”和“線”的問題一并解決。

體即“整體”，將多個(gè)面整合成一個(gè)知識體系，就如樹葉、樹干、樹根齊全的一顆生命力旺盛的大樹。學(xué)生能將知識構(gòu)建成一棵“大樹”，那就算是全面掌握知識及提升了素養(yǎng)。體現(xiàn)在日常教學(xué)方法中的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法（PBL）和研究性學(xué)習(xí)法。例如在學(xué)習(xí)組網(wǎng)技術(shù)，項(xiàng)目研究問題是如何高效連接網(wǎng)絡(luò)各節(jié)點(diǎn)，組網(wǎng)基礎(chǔ)知識面已經(jīng)習(xí)得，但能否高效呢？學(xué)生會列出自己認(rèn)為高效的組網(wǎng)方案，在項(xiàng)目中討論、交流、展示、反饋評價(jià)。在討論中提出社會價(jià)值問題，舍與得的情景設(shè)定等。

實(shí)際上，目前普遍的高中信息技術(shù)教學(xué)只停留在“點(diǎn)”和“線”的教學(xué)，“面”和“體”的教學(xué)模式要求學(xué)生有穩(wěn)固的知識基礎(chǔ)，也更能發(fā)揮學(xué)生的潛力，習(xí)得核心素養(yǎng)。機(jī)房外的信息技術(shù)新教學(xué)模式能解決深度內(nèi)化知識的問題，摒除“虎頭蛇尾”的問題，不僅畫了樹葉、樹枝，還能畫整棵樹。機(jī)房內(nèi)的教學(xué)模式我們已經(jīng)掌握了，那機(jī)房外的教學(xué)模式我認(rèn)為能用下列流程圖表達(dá)出來（見圖2）。

五、機(jī)房外信息技術(shù)新教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)實(shí)例與效果分析

4.教學(xué)實(shí)例

課程實(shí)例名稱：你好！識花君——人工智能初探

授課對象：高一年級

教學(xué)時(shí)間：2節(jié)課

教學(xué)環(huán)境：學(xué)校植物園、多媒體課室、手機(jī)或IPAD、無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

教學(xué)目標(biāo)：通過資料搜索與交流，了解智能花卉識別技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域;在嘗試使用“識花君”的過程中，體驗(yàn)拍花識植物技術(shù)的特點(diǎn);了解圖像識別系統(tǒng)的基本原理。

教學(xué)重點(diǎn)：智能圖像識別的基本過程。

主要教學(xué)方法：基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、研究性學(xué)習(xí)法

教學(xué)模式及策略：點(diǎn)線面體教學(xué)模式。將本課教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)項(xiàng)目，圍繞點(diǎn)、線、面、體知識掌握學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)展開由淺入深的項(xiàng)目活動，學(xué)生完成項(xiàng)目預(yù)先設(shè)計(jì)的問答內(nèi)容，并從中學(xué)習(xí)知識。在課室時(shí)間：完成項(xiàng)目布置及小組分工、完成項(xiàng)目后的重梳理總結(jié)、交流、展示和反饋評價(jià)等，離開課室在校園采風(fēng)時(shí)間：完成內(nèi)容記錄（筆錄、拍攝、錄像等）。明確目標(biāo)：了解“識花君”這類圖像識別技術(shù)的基本原理。

六、結(jié)語

一直以來，機(jī)房內(nèi)固有的信息技術(shù)教學(xué)模式讓教師有些困頓了，它是有局限性，是一種只欠東風(fēng)的感覺。而機(jī)房外的信息技術(shù)教學(xué)就如打開了一扇窗，具有鮮明應(yīng)用性、實(shí)踐性、更加開放和多元，是一種如沐春風(fēng)的感覺。其實(shí)，兩者是不能互相舍棄的，兩者有機(jī)結(jié)合才是上上策，這就是一種萬事具備的感覺。

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