對提高高中物理教學有效性的探討

崔青青

摘??要：物理學是一門研究物質運動最一般規律和物質基本結構的自然學科，大至宇宙，小至粒子都是物理學的研究范疇。物理以其深刻性和廣闊性吸引著學生，同時也以其抽象性和深奧性給學生的學習和理解帶來了一定的阻礙。在此背景下，如何打造生動、靈動、互動的“三動”課堂，以提高物理教學的有效性，已然成為當前廣大高中物理教師所重點思考和研究的問題。本文就基于這一問題展開相關論述，以供參考。

關鍵詞：高中物理;有效性;導入;直觀;合作

在應試教育理念支配下的高中物理課堂中，為了在有限的時間內教以學生更多的知識和應試技巧，教師往往采取的是灌輸式的教學模式，這便在極大程度上阻礙了學生學習積極性的調動和主體性的發揮，進而更無從談起課堂教學有效性的提高。因此，要想從根本上扭轉傳統課堂長期低效的現狀，教師首當其沖地便是要從“教教材”的誤區中走出來，并將學生學習意愿的激發擺在首位，同時根據教學的具體內容及需要對傳統物理教學的模式、方式與方法進行積極地調整優化，以實現高中物理有效教學。

一、注重課堂導入，激發學生學習意愿

于高中生而言，他們對于一門學科的學習同樣在很大程度上建立在興趣的基礎上，且他們更加傾向于在一定的情境中進行自主學習，具體到物理學習亦是如此。因此，在高中物理教學中，教師應將學生學習興趣的激發與培養擺在首位，并通過對導入環節進行靈活設計來打造靈動課堂，以此來激發學生的學習意愿，引導學生主動思考、積極探索。

在教學《超重與失重》這節之初，我先是在一個飲料瓶上戳了一個小洞，并讓一名學生用手堵住這個小洞，同時向飲料瓶中裝水。之后，我向學生問道：“如果將堵住小洞的手松開，水會流出來嗎？”這時，學生不假思索地表示一定會。接著，我追問道：“如果在松開手的同時，自由釋放飲料瓶，水會流出來嗎？”這一次，有的學生說會，同時也有一部分學生對此持否定意見。在這之后，我隨機挑選了一名學生到講臺上進行演示，第一個問題的答案毫無疑問，水會流出來。但在演示第二個問題時，學生親眼看到水并沒有流出來。這一饒富趣味性的現象立即引發了學生的好奇心與求知欲，這便為接下來探究性學習活動的開展作了鋪墊。

二、運用直觀手段，突破教學難點內容

鑒于物理學科極具抽象性和邏輯性的特征，單憑教師一味地枯燥講解，非但不能令學生快速理解和掌握所學知識，甚至還會在極大程度上導致學生對物理學習產生抵觸和厭惡情緒。因此，在高中物理教學中，教師不妨運用現代教育手段來創設直觀情境，將物理知識的形成過程清晰地呈現出來，以便在調動學生多重感官的同時，還能夠有效突破教學難點，實現課堂教學效果的優化提升。

例如，教材中有關“自由落體運動”的知識，大多都是以圖片的形式展現出來，而且通過實驗也只能讓學生觀看到自由落體運動的整個過程，這便為學生的學習和理解帶來了一定的難度。于是，為突破這一教學難點，我在現代教育手段的輔助下，利用flash動畫生成了頻閃照片，以使學生在直觀觀看物體下落的每個過程的同時，得出物體下落快慢與質量無關的結論。如此，通過借助現代教育手段創設直觀情境，不僅豐富了課堂內容，增強了物理教學的趣味性和生動性，而且還有效突破了教學難點內容，加深了學生對物理知識的理解認識。

三、開展合作學習，培養學生探究能力

在以往的高中物理課堂中，信息的傳遞主要是在教師與學生之間，而忽視了學生與學生之間的互動交流。考慮到物理學科復雜性、抽象性和綜合性強的特點，不少學生在課堂上就留下了許多疑問，但又不愿在課下請教老師，此時合作學習的優越性便充分體現出來了。通過引導學生就某一知識點展開合作學習，不僅可以真正落實學生的主體地位，而且還能夠培養學生的探究能力，實現師生、生生間的有效互動。

以《怎樣描述速度變化的快慢》這節內容的教學為例，我先是向學生列舉了小型轎車和旅客列車的加速過程，并通過讓學生討論它們速度變化的快慢，以增強學生對加速度概念的感性認識。之后，我利用課件向學生播放了火車進站和小球下落的flash動畫，并通過讓學生比較二者速度改變所用時間的不同引出了探究課題——如何獲得一個物體的運動速度。待學生充分闡述了自己的想法之后，我讓學生以小組為單位，親自動手完成實驗并記錄相關數據，從速度——時間的圖像的角度感受物體的加速度。如此，通過合作學習，引導學生親歷物理知識的探究過程，不僅使學生由以往知識的被動接受者轉變為了主動探究者，而且還培養了學生的探究能力，實現了教與學的相互促進。

總而言之，無論物理課堂教學的方式與方法如何變化，都應注重實效，都應以提高課堂教學的有效性和促進學生的能力發展為導向，并在堅持以生為本的前提下，充分調動學生學習的積極性和主動性，以此來幫助學生建立起對物理學習的持久興趣，從而達成理想中的教學預期。

參考文獻

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