構建初中物理實驗高效課堂之淺嘗與淺見

陳厚云

摘??要：本文中的初中實驗高效課堂的構建注重從提升學生的實驗操作能力，實驗現(xiàn)象分析能力以及對實驗的認知能力三個角度進行解析，并通過合作實驗教學、探究實驗教學以及生活實驗教學三個教學模式進行展示，希望可以促進初中物理教學質量的提升。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;教學策略

在現(xiàn)階段的初中物理教學中，大部分的教師運用傳統(tǒng)的方式授課，他們嚴格把握初中物理教學的主動權，而學生處在被動學習，接受知識的局面。這種教學方式不僅不利于提升學生的初中生學習興趣度，甚至會讓學生對初中物理知識學習產生強烈的厭倦感，因為他們并不能及時吸收和掌握教師講授的初中物理知識。針對以上狀況，初中物理教師應轉變原有的教學觀念，轉變教師與學生的相對位置，即由之前的站在學生身前引領，到站到學生身后指導，從而讓學生在自主探究物理知識的過程中，享受物理學習的趣味，獲得物理學習能力的增強。

一、開展合作實驗，提升學生操作力

合作教學法的優(yōu)勢在于充分發(fā)揮各個小組成員之間的合力，從而減少不必要時間的浪費，提升整體的課堂教學質量，進而達到1+1﹥2的教學效果。值得注意的是初中物理教師在教學的過程中，可以選擇難易適度的內容授課，讓更多的學生加入到課堂教學中，提升學生的動手操作能力。

例如，在講授“力”這部分知識時，教師從以下四點開展物理合作教學。第一點，分發(fā)工具。教師可以將準備好的紙板、膠帶、橡皮筋以及掛鉤依次發(fā)放給學生，并適時地對學生的思維進行指引：“你們可以想象測力計的構成，并通過合作交流的方式，運用手中的工具，制作測力計！”第二點，劃分小組。教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并充分結合學生的主觀意愿以及他們的性格，對學生進行分組，并在組中設置小組長、副組長、發(fā)言員以及實驗員。第三點，巡場觀察。教師應時時關注學生的實踐動態(tài)，并適時地對學生的思維進行指引，從而保證學生實踐操作的科學性。第四點，展示成果。給教師印象最深的是小春的回答。他說：“通過我們小組商議，并尋找實驗器材與測力計的共通之處，發(fā)現(xiàn)可將橡皮筋作為彈簧;將掛鉤當做測力計的掛鉤;將硬紙板當做測力計的刻度板，制作出這個測力計！”初中物理教師可以運用合作教學，為每個學生分配相應的職務，讓他們在此過程中，即各司其職，又相互配合，提升學生的動手操作能力，獲得良好地初中物理教學效果。

二、開展探究實驗，增強學生分析力

初中物理教師可以開展具有趣味性的實驗探究，調動學生的好奇心，并適時地引導學生運用初中生物知識，分析產生實驗現(xiàn)象的原因，從而讓學生的思考更具有著力點，增強觀察物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象的能力。

例如，在講授“慣性”這部分知識時，初中物理知識可以創(chuàng)設如下的實驗吸引學生的物理學習興趣。實驗如下：教師分別拿兩個雞蛋，放在課桌上進行旋轉，并適時地對學生提問：“書桌上有兩個雞蛋，其中一個是生雞蛋，另一個是熟雞蛋，你們如何綜合運用雞蛋的旋轉時間以及慣性知識，判斷哪一個是生雞蛋，哪一個是熟雞蛋？”在學生討論結束后，教師適時進行提問。小冉積極地舉手說：“因為生雞蛋的蛋黃與蛋清之間并沒有形成牢固的整體，且蛋黃與蛋清的質量不同，由于慣性的作用，兩者的運動速度會有所差異，因而與熟雞蛋相比，生雞蛋的旋轉速度較長！”初中物理教師創(chuàng)設探究性的實驗，吸引學生的好奇心，并通過引導到方式，讓學生綜合運用題目給出的條件以及物理知識，結合初中物理實驗現(xiàn)象，開展相關實驗的教學，促進初中物理高效課堂的構建。

三、開展生活實驗，提高知識認知力

初中物理教師可以運用生活中的物品，創(chuàng)設生活化的實驗，提升學生的物理學習興趣度。與此同時，教師可以針對物理現(xiàn)象，適時地引導學生思考，構建物理知識與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，從而提升學生的初中物理知識認知能力。

例如，在講授“壓強”這部分知識時，初中物理教師可以準備倆個大小大致一樣的雞蛋，讓學生走上講臺，用力握這兩個雞蛋，并詢問學生的實踐體驗。小陳積極地舉手說：“我用盡力氣，但是怎么都握不碎手中的雞蛋。”教師適時地對學生說：“我將手中的雞蛋撞向桌沿，雞蛋發(fā)生破裂，你們可以從壓強的定義進行思考，為什么手握雞蛋雞蛋不碎，而將雞蛋碰向桌沿，雞蛋會碎？”在學生討論結束后，教師適時對學生進行提問。小冉積極地舉手說：“因為手與雞蛋的接觸面積大，而桌沿與雞蛋的接觸面積小，所以在手握雞蛋產生的壓強遠遠小于桌沿與雞蛋產生的壓強，因而用雞蛋敲桌沿，雞蛋會碎！”教師開展生活實驗，并適時地對學生的思維進行引導，讓學生從物理的角度思考生活中的問題，從而提升學生對物理知識的認知能力，獲得良好的初中物理教學效果。

總而言之，在構建初中物理實驗高效課堂的過程中，教師應充分考慮初中物理知識特點，并適時地對學生的思維進行引導，讓學生的初中物理學習更具有著力點，增強學生物理學習的方向性，提升初中物理教學質量。

參考文獻

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