初中語文課堂中讀寫互動的研究

姚燕萍

摘??要：在初中語文的教學中，閱讀與寫作是重中之重，教師在教學中，可以采取讀寫互動的方式，讓學生的讀寫水平共同提升。教師在課堂教學中，要注重教學方法的選擇，可以采取模仿、分析、創造、體悟等方式，達到提升學生語文素養的效果。

關鍵詞：讀寫互動;初中語文;實踐

在初中語文的教學中，閱讀與寫作是兩個重要的組成部分，教師需要將二者進行整合，讓學生在閱讀中汲取營養，在寫作中實踐應用。教師可以結合課本知識，從學生的角度出發，在不斷的實踐中，獲得語文學習上的突破。

一、模仿性讀寫

模仿性讀寫，鼓勵學生從課本中進行知識的汲取，掌握閱讀中的寫作方法與寫作思想，并通過仿寫的手段，將這些技巧和思想進行轉換。教師在學生仿寫前，對文章的內容進行講解，讓學生能夠深入理解文章的細節與內核[1]。學生在進行模仿時，不要只注重文章的形，還要注重文章的神，不要只顧及寫作手法的借鑒，還要表達出自己的思想。隨著模仿量的提升，學生可以自然而然的實現知識的轉化，理解人物的刻畫方式，或在山水描寫中滲透感情，實現讀寫能力的共同進步。

比如，在《老王》的教學中，教師可以讓學生抓住細節描寫，并進行模仿。“他一手拿著布，一手拿著錢，滯笨地轉過身子。文字樸實無華，只是描寫了老王送完東西轉身自己回家的那一個瞬間，抓住了身上的幾個細節，但一幅完整的場景卻經由讀者自己的想象構建完成。讓學生思考最印象深刻的某個場景，抓住這個場景的細節繼續描寫如“大熱天騎著車的身影”、“深夜伏案工作的剪影”等。讓學生結合實際生活，進行文章片段的仿寫，體會細節描寫在人物和場景刻畫中的表現力。

二、分析性讀寫

分析性讀寫，強調學生的分析能力，教師在教學中需要適當引導，剩下的分析工作、探索工作都交由學生完成。學生可以通過自讀、自析、自悟等方式，對文章內容進行拆解，并進行段落劃分和寫作手法的標示，并從文字間尋找到蘊含的思想感情。學生在寫作時，需要列出提綱，并對需要用到的素材和語句進行列舉，并進行自由組合，提升學生的自由度。學生在寫作完畢后，可以相互交流，了解自己寫作中存在的問題，或對優秀文章進行體悟，推動班級內的交流合作，實現相互促進的效果。

比如，在“中國石拱橋”的教學中，學生能夠對兩座橋的特點進行分析利用。學生可以發現趙州橋“全橋只有一個大拱”的特點，了解橋體呈拱形，“大拱由28道拱圈拼成”體現出大橋的結實耐用，“石欄石板雕刻得古樸美觀”體現出大橋形式優美的特點。盧溝橋的描寫中也有相同的寫作特點。學生在寫作時，可以參考這種寫作方式，從景物的整體入手，對特點進行深入描述，最后強調一下景物的細節，這種寫作方式的結構較為簡單，但寫作思路暢通，可以提升學生的寫作效果。

三、創造性讀寫

創造性讀寫，需要發揮學生的想象力，可以將自身帶入到場景當中，并將自己的反應與文章中的主人公做出對比，提升學生對于文章的感悟，并應用到寫作當中。創造性讀寫可以采取擴寫、續寫等方式，將原有文章進行細節上的擴展，或對文章之后的劇情進行描述。學生可以對文章中的人物進行細節描述，比如人物的樣貌、動作、語言等，并對周邊環境進行描寫。創造需要基于一定的基礎，教師可以讓學生進行角色扮演，讓學生通過表演的方式了解人物的情感變遷，提升學生對于人物刻畫的影響。

比如，在《紫藤蘿瀑布》的教學中，教師可以借助多媒體給學生展示大片大片紫藤蘿的圖片，然后將圖片放大，對單獨的紫藤蘿進行觀察，結合文章對紫藤蘿的描寫，提升學生對于課文的理解。有條件的最好找來實物，讓學生近距離的感知，調動所有的感官——聞一聞花香，用手摸一摸等，獲得最豐富的感官體驗。接著，閱讀宗璞其他的寫景狀物的文章。基于這些鋪墊，讓學生選擇自己熟悉的植物進行創造性的寫作。

四、體悟性讀寫

在體悟式讀寫中，在讀寫間多加了悟這一步驟，悟包括了思想感情上的感悟，還包括了讀法、寫法上的感悟。教師在教學中，要為學生的思考留出時間，賦予學生思考的空間，并讓學生相互進行交流，對文章中的語句進行體悟。這種讀寫方式，尤其適用于詩詞和古文，由于這些文學體裁文字較為簡練，因此需要學生在讀寫中花費更多心思，對語句中蘊含的深意和感情進行體悟。教師可以采用賞析的方式，對學生進行語句含義的講解，讓學生從字里行間，領會到作者的思想感情。

比如，《背影》這篇散文，以平實的語言感動了一代又一代的讀者。在教學時，教師要讓學生多默讀幾篇，設身處地地體會文中描寫的情景，聯系自己的生活，感受父子之間的這種真摯的情感。最后，以“父親”為主題進行寫作。這樣一來，通過閱讀體悟，獲得了豐富的情感體驗，再寓于寫作之中，實現了情感的遷移，促進了學生的寫作。

總而言之，在初中語文的教學中，教師可以采取讀寫互動的教學方式，幫助學生逐步深入理解閱讀與寫作的方式，培養學生養成良好的讀寫習慣，使學生的語文素養獲得進步。

參考文獻

[1]??林文生.運用讀寫結合教學模式打造初中語文高效課堂[J].讀與寫（教育教學刊）.2018（06）

[2]??高靜.有效構筑初中語文讀寫一體化教學課堂[J].赤子（上中旬）.2015（24）