合作學習在小學二年級語文教學中的運用探討

李信英

摘??要：在小學二年級階段，學生們個性意識增強，其對事物的好奇心、探索精神也很旺盛。而這個階段也是養成學生們語文學習積極性的關鍵時期。合作學習徹底改變了傳統老師教、學生學的填鴨式教學模式，通過互動，使學生成為學習的主體，激發其學習積極性，從而主動學習。本文主要探討如何在小學二年級語文教學中運用合作學習。

關鍵詞：合作學習;小學二年級;小學語文

合作學習是一種共同的，開放的，包容的學習。它要求學習小組成員共享目標和資源，共同參與任務，直接交流，相互依靠。在教學中，教師常常把學生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設定目標，如討論、演唱、合奏、創作、游戲等。它不僅可以使教學民主化，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會，而且也能增加學生的信息交流量，使傳統的信息傳播網絡化，擴展學生的深度和廣度，同時，也培養了學生的合作意識以及與他人合作的能力。

一、合作學習用于小學二年級語文中的優勢

合作學習并不是前沿教學理念和模式，其在我國大學教育階段、初高中教學階段已經得到了廣泛應用。實踐表明，合作學習不僅能更生動地傳授教學內容，更能營造和諧、輕松的教學氛圍，對學生主動學習能力、創造性思維能力的提升也有積極地促進作用。小學二年級學生正處于心理發育的關鍵時期，此階段的學生個性逐漸形成、表達交流欲望強烈、形象思維能力大大提高，但是注意力、自制力仍然較差。

針對二年級學生的語文合作學習，不僅是母語基礎教育，更為其良好習慣養成、引導健康的價值觀有明顯的推動作用。學生在經過一年級語文教學的過渡后，具備了基本的學習習慣和對漢語拼音、簡單漢字的認知，二年級語文課本設計是在一年級語文教學的基礎上由易至難的發展，開始有了小故事的講述，同時教材內容也非常貼合小學二年級學生的心理發展特征。教師通過合作學習，能夠將書本上的文字、圖片以直觀生動的實物展示、角色扮演等方式與學生互動，幫助學生利用其形象思維能力更好地理解教學內容，實現教學目標。

因此，為有效地避免這種情況的發生，教師在合作學習時候要注意觀察學生，首先要敏銳地抓住那些每次都能積極參與互動的學生，發動他們的帶動作用;其次，也不能忽視那些不太積極的學生，要針對不同學生的不同特點，在適當的時候調動他們的興趣點，提高參與度;最后，鼓勵是最好的情感交流。對于那些能夠偶爾參與到合作學習中的學生，教師要根據他們的學習情況，提出他們經過簡單思考便能解決的問題，在他們表達的過程中，要給予及時的鼓勵，讓他們感受到參與合作學習的樂趣。如此形成良性循環，讓全班每一個學生都愿意參與合作學習，一個都不會少。

二、小學二年級語文教學中合作學習方法的運用策略

（一）語文基礎知識教學中的運用

語文基礎知識的學習和掌握是小學語文課程教學的重點，所以基礎性知識在小學語文課程中占有很大的比例，尤其是低年級語文課程。對于小學二年級的語文課程來說，通過合作學習模式能夠幫助學生更加充分地掌握基礎知識。例如，教師引導學生學習《望廬山瀑布》這首古詩時運用合作學習方法，就可以讓學生標記出詩歌中的生字、生詞，以及查找詩人的相關信息時，教師可將學生分成多個小組，讓小組成員自主決定，誰負責標記其中的生字、生詞，誰完成詩人寫作背景的查找，各自完成自己的工作后再與小組成員互通有無、交流學習。在這樣的教學活動中，學生以小組的形式分工合作，學習積極性得到激發，學習效率也更高。學生在分工協作的過程中通過交流溝通的方式學習生字、生詞及詩人的朝代、寫詩背景等知識，能夠對這些知識產生深刻的記憶，從而對基礎語文知識的掌握更加充分。

（二）探究式學習中的運用

小學二年級語文教學中，教師在運用合作學習模式進行教學的同時，也可以對其進行創新和改變，使合作學習方式更加符合學生的認知規律。比如，教師可以通過合作學習的方式培養學生的知識探究能力，讓學生一邊自主探究問題，一邊與其他同學分享自己的探究結果，在思維碰撞中找到最佳的答案。例如，在講授課文《曹沖稱象》時，教師就可以用問題引導學生進入探究情境：“同學們，我們應該如何稱出一頭牛的重量？”接著，要求學生帶著這個問題自主閱讀文章，與同桌或前后的同學一起討論這個問題，教師隨機抽問時就將自己最認可的方法作為答案。通過教學內容擴展學生的知識應用能力，學生在自主探究的同時與其他同學相互合作，可以使其探究能力也得到較好的培養。

（三）培養學生學習熱情中的運用

教師可通過分組的方式促進學生之間的交流，讓學生在交流的過程中相互交換自己的思維模式，從而激發學生的學習熱情。合理的分組是學生進行合作交流的基礎，教師在進行學生分組時，必須注意學習任務的合理分配及學生學習能力、性格的合理組合，這樣才能讓小組內的學生能夠在學習中實現親密無間的合作，充分激發其交流熱情，進而提高他們的合作交流效果。例如，在學習《一封信》這篇課文時，教師可為不同小組的學生安排不同的學習目標，讓部分學生精度課文，部分學生略讀課文，并回答不同的問題，精讀課文的學生需要回答“露西在信的末尾畫一大束鮮花有什么意義？”而略讀課文的學生回答“露西給爸爸寫的信中包括哪些內容？”不同小組的學生分別帶著不同的目的閱讀和分析課文，每個小組之間還存在相互競爭意識，學生的學習熱情會更高，也增強了學生的學習主動性。

結論

綜上所述，尊重學生、引導學生，與學生平等交流互動，使學生成為語文教學的主體，不僅是合作學習的目的，更是小學語文教育的目的。本文囿于篇幅，希望能起到拋磚引玉之意，使學界和教師更加重視小學語文合作學習，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]??張吳貞.小學一二年級語文識字教學方法探析[J].中國教師，2018（11）：90.

[2]??劉建芳.小學二年級語文“互動式教學”研究[J].學周刊，2017（35）：60-61.

[3]??王悠優.淺析小學二年級語文互動教學[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（08）：198.