小學生英語思維能力培養的有效策略

韋慧萍

摘??要：本文對培養學生英語思維能力的重要意義進行介紹，提出小學生培養英語思維能力的策略，從而使得小學英語教育充分發揮其自身價值，促進學生思維能力全面提升。

關鍵詞：小學英語;思維能力;策略

引言

隨著教育事業的不斷發展，古板老套的教學方法已經無法滿足現階段學生的學習需求。這就需要教師根據新課改要求，做出各種創新，培養學生的英語思維能力。在教學過程中，教師應為學生打造良好的學習環境，激發小學生學習興趣，充分發揮學生的主導地位，從而使得學生的英語思維能力全面提升。

一、培養學生英語思維能力的重要意義

（一）促進學生全面發展

改變傳統教學方法的主要原因是由于傳統教學方法無法滿足新課改要求，并且傳統教學方法的主要目的是提高升學率和學習成績，并未對培養學生的能力和思維引起足夠的重視。因此在小學生中普遍存在理論知識能力強，實踐能力和探究能力不高的現象，這并未充分發揮教育本身的價值。而培養小學生的英語思維能力，可以促進小學生的全面發展，豐富學生視野，提供小學生綜合能力，而且還可以使得小學生樹立爭取的學習觀念。因此培養小學生的思維能力是非常有必要的。

（二）促使學生樹立正確的三觀

大多數的小學英語教師受到傳統應試教育觀念的影響，在英語課堂講解過程中，都是注重知識的傳遞，簡單而言“為了考試而學習”，并未培養小學生的英語能力。由于傳統教學方法的單一和教師講解方法的缺少，使得許多小學生出現不愿意學習的情況。但在小學英語課堂中培養小學生的英語思維能力，不僅可以激發小學生的學習欲望，而且還可以充分發揮小學生的主觀能動性，使得小學生在輕松愉悅的課堂氛圍，快樂的學習英語知識。培養小學生的英語思維能力還應與實際生活相結合，小學英語教師在教學過程中可以融入德育教育，這樣不僅可以使得教學內容豐富多彩，而且還可以幫助小學生樹立正確的三觀，使得小學生深入了解英語知識內容。

（三）為未來的學習打下堅實的基礎

小學英語是小學生未來學習的基礎，只有基礎掌握牢固，才可以促進小學生核心素養的養成。英語作為初中學習的主要學科，發揮著巨大的作用，在一定程度上影響著學生未來的發展。而在小學英語教學過程中，培養小學生的英語思維能力，是為今后學習更深層次知識打下夯實的基礎，同時也可以提高學生的學習能力。培養小學生英語思維能力的方法多種多樣，既可以激發小學生學習興趣，又可以提高小學生思維能力提升，從而養成良好的學習習慣，在未來的英語學習過程中也起到一定的幫助作用，使得學生英語成績全面提升，為今后走向社會打下堅實的基礎。

二、小學生培養英語思維能力的策略

（一）頭腦風暴，促使學生英語思維能力萌芽

頭腦風暴法，是促使學生英語思維能力萌芽的重要途徑，可以使得小學生之間英語思維取長補短，共同進步，從而在思維碰撞中激發小學生的創造力。在小學英語教學過程中，小學英語教師可以設置一個開展頭腦風暴的話題[1]。例如，在學習《Happy?Halloween！》時，小學英語教師可以利用多媒體技術為小學生展示一些國家節日的慶祝方式，指導小學生通過頭腦風暴進行思考和想象，說出自己知道哪個些國家節日名稱和慶祝方式。小學生在積極交流和互動過程，不僅可以培養英語思維能力，而且還可以培養小學生的創新能力和想象能力，這就是利用頭腦風暴法最為明顯的效果。

（二）游戲活動，推動學生英語思維能力開啟

由于小學階段小學生活潑好動，對任何事物都充滿好奇心，因此小學英語教師可以充分小學生這一特點，利用游戲的方式，推動小學生英語思維能力的開啟。例如，小學英語教師在講解《He?ran?very?fast！》時，小學英語教師可以組織全班同學進行游戲活動，在游戲活動更好的導入所學知識內容，從而激發小學生發散思維。可以邀請小學生上臺講解他認為跑得最快的人是誰？可以是人，也可以是各種交通工具，然后小學生依次登臺在黑板上寫下與跑得快有關的關鍵詞。這樣不僅可以激發小學生學習興趣，而且還可以營造課堂氛圍，使得小學生積極參與到課堂活動中，為小學生英語思維能力的開啟提供幫助。其實游戲活動不僅可以在課堂中，而且還可以在課外進行。例如，開展一些節日、服裝等類型的游戲活動，也可以激發小學生的思維發散，使得小學生不僅可以學習到更多的英語知識內容，而且還可以為學生帶來更多樂趣。

（三）思維導圖，促進學生英語思維能力發散

思維導圖是最近幾年興起的一種思維模式，可以使得傳統枯燥無味的英語課程，變得生動有趣，同時又能夠形象直觀的展示在小學生面前。例如，在學習《Does?your?mum?go?to?work?on?Saturdays？》時，小學英語教師可以與小學生進行情境對話，自然而然形成思維導圖，在與學生進交流時，可以將交談中運用的go?to?work和on?Saturdays等單詞融入到思維導圖中。這樣做可以將原本復雜，學生難以題解的知識內容，以思維導圖的形式展現出來，變的更為清晰直觀，從而使得小學生理解本節知識內容。

（四）學會質疑，激發學生英語思維能力提升

課堂上學會“發問”是小學英語英語課堂中最為重要的部分。這個“發問”主要包括小學英語教師的設問、提問和學生自己的疑問、會問。在小學英語課堂中小學英語教師應要有意識或無意識的培養學生學會“發問”，慢慢形成“問與學”的良性循環，從而使得小學生英語思維能力與學生英語能力成正比[2]。小學生不斷提出發問、質疑，在一定程度上可以促進小學生英語思維能力的發展。例如，小學生在學習《He’s?a?dpctor》時，小學英語教師可以首先指導小學生學會看圖，其次認真閱讀課本內容，最后根據文章內容大膽提出問題。這樣做不僅可以激發小學生在課堂中提出問題，促使小學生提出一些具有針對性的問題，而且還可以使得小學生英語思維能力提升。

結束語

總而言之，培養小學生英語思維能力對小學生的學習和今后的發展有著非常重要的作用。因此這就需要小學英語教師創新教學方、更新教學觀念，站在學生的立場，充分發揮小學生的主觀能動性，激發學生學習興趣，從而才可以使得小學生英語思維能力全面提升。

參考文獻

[1]??孫慧翠.小學生英語思維品質的培養四舉措[J].亞太教育，2019（04）：76.

[2]??白秀玲.小學生英語思維能力培養初探[J].青海教育，2019（01）：39.